美國(guó)心理學(xué)家Horwitz在1986年提出外語(yǔ)焦慮的概念,之后有越來(lái)越多的學(xué)者探索外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是不可忽視的。本文以前人的研究成果為依據(jù),調(diào)查了昆明五所高校緬甸留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀。本文以云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、云南民族大學(xué)、昆明醫(yī)科大學(xué)和昆明理工大學(xué)的75位緬甸留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,使用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計(jì)法、課堂觀察法調(diào)查了緬甸留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的狀況和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因。使用社會(huì)科學(xué)軟件統(tǒng)計(jì)包SPSS25.0分析了緬甸留學(xué)生是否存在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮;容易使緬甸留學(xué)生感到焦慮的類別;緬甸留學(xué)生的個(gè)體因素與與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系;引起緬甸留學(xué)生焦慮的原因。最后從教師和學(xué)生兩方面提出了降低緬甸留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)策。研究結(jié)果顯示:第一,大部分緬甸留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生中等偏高程度的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮;第二,緬甸留學(xué)生容易產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)、被提問(wèn)焦慮和考試焦慮,低焦慮組的留學(xué)生會(huì)產(chǎn)生糾誤焦慮,中焦慮組的留學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)力焦慮;第三,性別、年齡、專業(yè)、年級(jí)、是否華裔、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)、家庭使用語(yǔ)言、HSK水平、HSK期望值、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度主觀認(rèn)知、... 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：98 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

緬甸留學(xué)生焦慮值分布情況

第三章緬甸留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況分析44漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面較非華裔學(xué)生有一定優(yōu)勢(shì)，但是這對(duì)緩解他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮并沒(méi)有顯著的幫助。筆者通過(guò)對(duì)比訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與華裔學(xué)生相比，非華裔學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的表現(xiàn)沒(méi)有華裔學(xué)生的好，在漢語(yǔ)課堂上常常很緊張，總是擔(dān)心自己在課堂上表現(xiàn)不好，這使非華裔留學(xué)生比華裔留學(xué)生更容易感到焦慮。（六）學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)在問(wèn)卷的第一部分中并沒(méi)有明確了解緬甸留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題，將緬甸留學(xué)生的上大學(xué)之前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)與來(lái)華時(shí)長(zhǎng)相加，再用留學(xué)生的年級(jí)輔助，可以計(jì)算出緬甸留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的總時(shí)長(zhǎng)，見(jiàn)圖3.1：圖3.1學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)緬甸留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)計(jì)算出來(lái)有六個(gè)時(shí)間段，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)三個(gè)月到一年的有4人，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一年到兩年的有2人，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)兩年到三年的有20人，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)三年到四年的有11人，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)四年到五年的有20人，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)五年以上的有18人，有90%以上的緬甸留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)兩年以上漢語(yǔ)。把這六個(gè)時(shí)間段從時(shí)間短到時(shí)間長(zhǎng)分別記1分、2分、3分、4分、5分、6分。用SPSS25.0進(jìn)行相關(guān)性分析后得到表3.35和表3.36:表3.35相關(guān)性分析描述統(tǒng)計(jì)描述統(tǒng)計(jì)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差個(gè)案數(shù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)4.271.42775焦慮總值93.586715.2529175

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]“一帶一路”背景下的緬甸非華裔少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查——以曼德勒福慶孔子課堂寺廟教學(xué)點(diǎn)為例[J]. 楊香滌,張英,婁開(kāi)陽(yáng).  海外華文教育. 2017 (12)
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博士論文
[1]緬甸漢語(yǔ)傳播研究[D]. WAI WAI THI （鄒麗冰）.中央民族大學(xué) 2012
[2]沉浸式項(xiàng)目中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究[D]. 張曉路.華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]中級(jí)班日韓留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)比研究[D]. 張艷.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2019
[2]漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力焦慮情況與學(xué)習(xí)策略調(diào)查[D]. 呂宜文.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2019
[3]中亞初級(jí)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與HSK成績(jī)的相關(guān)性研究[D]. 湯曼菲.山東師范大學(xué) 2018
[4]肯尼亞大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究[D]. 卞家豪.山東師范大學(xué) 2018
[5]中緬邊境拉咱地區(qū)克欽族中學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查研究[D]. 李瑞莎.云南師范大學(xué) 2018
[6]東南亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查及其影響因素分析[D]. 趙盼盼.云南師范大學(xué) 2018
[7]柬埔寨金邊皇家大學(xué)中文系學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及對(duì)策研究[D]. 俸曉敏.云南師范大學(xué) 2018
[8]初級(jí)水平留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查研究[D]. 蘭喬宇.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2018
[9]漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)倦怠和自我效能感及其關(guān)系研究[D]. 薛姍.南京大學(xué) 2018
[10]華中師大中級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生漢語(yǔ)寫作焦慮研究[D]. 田陽(yáng).華中師范大學(xué) 2018



本文編號(hào)：3220918