發(fā)布時間：2020-12-12 21:55

　　刻板印象是社會公眾對于特定群體的思想、事實和想象的認知表征。留守兒童被普遍視為社會處境中不利群體的典型代表。2017年黨的十九大報告將“關愛留守兒童”納入新時期十大民生問題之一,留守兒童群體在得到全社會普遍關注的同時也面臨著消極刻板印象的危險（任運昌,2008）。伴隨著父母外出帶來的家庭教育不足和情感陪伴缺失,教師在留守兒童學習生活中的重要性愈加凸顯。職前教師是教師隊伍的重要組成部分,是留守兒童關愛教育志愿服務和農(nóng)村學校師資的重要后備力量,探討職前教師對留守兒童的刻板印象,對于提高留守兒童關愛教育的專業(yè)性和科學性具有重要的理論和現(xiàn)實意義。那么,職前教師對于留守兒童具有怎樣的刻板印象呢?基于此,本研究將從外顯和內(nèi)隱刻板印象以及二者關系的層面探討職前教師對留守兒童的刻板印象。本研究采用自編《職前教師對留守兒童的刻板印象調查問卷》和內(nèi)隱關系評估測驗（IRAP）相結合的方法,以職前教師為研究對象,從外顯和內(nèi)隱兩個層面探討職前教師對留守兒童的刻板印象的現(xiàn)狀及其相關性。研究一從外顯刻板印象的角度,采用自由聯(lián)想法形成職前教師對留守兒童刻板印象調查問卷,并對480份調查數(shù)據(jù)進行分析。研究二從內(nèi)隱刻板印... 

【文章來源】：閩南師范大學福建省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

刻板印象與態(tài)度、偏見、歧視的關系

閩南師范大學教育學碩士學位論文8圖2SCM情緒反應與BIASMap行為模式結合圖BIASMap模型首先假設熱情是首要的維度，即當個體知覺到的熱情即會喚醒積極性的行為，如果群體被認為是熱情的，則會引發(fā)主動助長效應（如幫助行為），反之導致主動傷害（如攻擊行為）。能力維度處于從屬的位置上，如果群體被認為是高能力的群體，則會喚起被動助長（如合作行為），反之引發(fā)被動傷害（如忽視和忽略行為）。1.2外顯與內(nèi)隱刻板印象刻板印象在激活的過程中存在兩種方式，從內(nèi)隱社會認知的角度來看，依據(jù)這兩種激活方式的不同相對應的也產(chǎn)生了刻板印象的兩種表現(xiàn)類型，一種是可以通過內(nèi)省察覺的，即外顯刻板印象；另一種是通過意識和內(nèi)省很難覺察的，即內(nèi)隱刻板印象(賈磊,祝書榮,2016)。不同類型的刻板印象自然也會對應不同的研究方法，即外顯層面的刻板印象主要通過直接測量的方法進行研究，內(nèi)隱刻板印象則是依據(jù)間接測量的方法進行研究。1.2.1外顯刻板印象及測量方法外顯刻板印象的直接測量法包括：自由聯(lián)想法、Katz和Braly法、Gardner法等。（1）自由聯(lián)想法——即FreeResponse法。在刻板印象測量過程中要求被試盡可

閩南師范大學教育學碩士學位論文20析，研究小組商定了最終的26個類別詞。為了檢驗形容詞分類的信度，采用Kappa值作為判斷一致性程度的指標，邀請兩名研究者（非研究小組成員）分別對26組形容詞進行歸類判斷：兩名研究者需要判斷給出的形容詞是否屬于對應類別，并做出“是”“否”判斷。研究結果顯示，Kappa值為0.658，一致性程度顯著，說明歸類方法信度良好（Landis，1977）。隨后，研究者通過漢語詞典查找了26個作為類別代表形容詞的反義詞，從而得到了26個互為反義詞的形容詞對（見表2）。表2形容詞詞對形容詞對狠心—善良灰心—振奮開朗—孤僻*高效—低效*堅定—猶疑*貧困—富有頹廢—振奮吝嗇—慷慨懂事—叛逆*能干—笨拙*和善—兇狠*脆弱—堅強兇悍—溫柔偷懶—勤奮敏感—遲鈍*粗暴—溫和獨立—依賴*乖巧—頑皮*膚淺—淵博可憐—幸福成熟—幼稚*欺騙—誠實自信—自卑*缺少關愛—關愛充足努力—懶散*內(nèi)向—外向注：*為反向詞對最終編制形成的語義差異量表共（26）個項目，評分標準采用7級評分標準，從左側到右側依次計分為-3~+3分，在每一個形容詞對上對留守兒童和非留守兒童進行評定，分數(shù)越低說明左側形容詞更加符合評價對象的相應特質，分數(shù)越高說明右側的形容詞更加符合，如圖3：圖3語義差異量表評分

【參考文獻】：
期刊論文
[1]農(nóng)村留守兒童刻板印象與威脅效應實驗研究[J]. 蔣平,魯海燕.  教育與教學研究. 2019(05)
[2]本科師范生對特殊兒童刻板印象的調查分析[J]. 涂夢璐,吳東女.  教育導刊. 2019(05)
[3]農(nóng)村留守兒童刻板印象的SEB實證研究——來自內(nèi)外群體的比較[J]. 王玉花.  中小學心理健康教育. 2019(12)
[4]教師期望、教師鼓勵與留守兒童學業(yè)成績關系的實證分析——基于CEPS2013—2014當年基線調查數(shù)據(jù)[J]. 于永順.  現(xiàn)代教育科學. 2019(02)
[5]教師對學生刻板印象的現(xiàn)狀及其消除[J]. 季秋玉.  黑龍江教育(理論與實踐). 2018(10)
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[7]群際評價中熱情與能力關系的情境演變:評價意圖與結果的作用[J]. 佐斌,溫芳芳,吳漾,代濤濤.  心理學報. 2018(10)
[8]職前教師學科教學知識的現(xiàn)狀及提升路徑研究[J]. 王燕榮,韓龍淑.  教育理論與實踐. 2018(22)
[9]測量觀點采擇的一種新方法:內(nèi)隱關系評估程序[J]. 薛曼曼,郭瞻予.  重慶文理學院學報(社會科學版). 2017(05)
[10]留守兒童生活壓力與孤獨感、幸福感的關系:心理資本的中介與調節(jié)作用[J]. 范興華,余思,彭佳,方曉義.  心理科學. 2017(02)

博士論文
[1]師范生對殘疾學生的刻板印象研究[D]. 劉嘉秋.華東師范大學 2014
[2]中國獨生子女刻板印象：結構、來源和后果[D]. 包蕾萍.華東師范大學 2010

碩士論文
[1]農(nóng)村留守兒童自我刻板化與心理健康研究[D]. 周文.華中師范大學 2019
[2]農(nóng)村初中生堅毅品質與學業(yè)成就的關系：成就目標定向、自我調節(jié)學習的鏈式中介作用[D]. 喬俊雅.閩南師范大學 2018
[3]留守兒童媒介形象呈現(xiàn)研究（2004-2016）[D]. 任道玲.華東師范大學 2018
[4]普通中小學教師對殘疾人的刻板印象研究[D]. 王鳳麗.陜西師范大學 2018
[5]留守兒童刻板印象研究[D]. 李靜靜.揚州大學 2015
[6]西部農(nóng)村留守兒童社會適應能力研究[D]. 張煉.南京理工大學 2014
[7]民族刻板印象研究[D]. 賈磊.西南大學 2010
[8]大學生年齡刻板印象及其干預[D]. 李漫.蘇州大學 2010
[9]大學生性別刻板印象的結構及加工模式的研究[D]. 何志芳.江西師范大學 2006



本文編號：2913339