本文關鍵詞：留學生漢語語用能力的調查和分析—兼評《博雅漢語》教材，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文對國內留學生語用能力方面的研究現(xiàn)狀作了基本闡釋,框定了本文調查所涉及的語用能力范圍。以此為出發(fā)點,設計語用能力調查問卷,對學習漢語的留學生進行了語用情況的隨堂測試,借此發(fā)現(xiàn)來華留學生語用方面明顯存在的問題。統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)結果顯示,從總體上來看,留學生漢語語用能力不高,從不同年級角度上來說,初、中級學生語用能力低,大多數(shù)學生的成績偏低;高級班的學生語用能力參差不齊,呈不均勻分布。高級班學生的語用能力總體上語用語言能力要低于社交語用能力。該測試對調查結果進行了定量統(tǒng)計,將留學生在本次調查問卷中所體現(xiàn)出的語用失誤現(xiàn)象進行歸類,并分析出現(xiàn)失誤的原因。最后,在教材編寫、教學內容、教學方法、語言測試、對教學的啟示等方面進行考察和研究,得出如何切實有效地培養(yǎng)留學生的漢語語用能力的方案。此外,又以國內留學生漢語教材《博雅漢語》為例,對“請求”“拒絕”“贊揚”三方面語用知識編排情況進行考察,調查分析結果表明,教材中的語用知識重現(xiàn)率低,編排順序略有不當。
【關鍵詞】：語用能力 語用語言能力 社交語用能力 對外漢語教學 博雅漢語
【學位授予單位】：黑龍江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 緒論8-12
• 第一章 留學生漢語語用能力調查12-23
• 第一節(jié) 調查設計12-15
• 一、調查涉及內容12-13
• 二、調查的對象13-14
• 三、問卷的編制14
• 四、調查的方法14-15
• 五、問卷評判的標準15
• 第二節(jié) 調查結果及分析15-23
• 一、留學生個體因素的調查與分析15-19
• 二、留學生語用能力的調查與分析19-23
• 第二章 語用失誤類型及原因23-43
• 第一節(jié) 語用語言失誤23-32
• 一、語音的語用失誤23-24
• 二、詞匯的語用失誤24-27
• 三、語法的語用失誤27-30
• 四、句義的語用失誤30-32
• 第二節(jié) 社交語用失誤32-40
• 一、語用原則選擇的失誤32-37
• 二、實施言語行為的合適性條件的失誤37-38
• 三、言語行為實施方式的失誤38-40
• 第三節(jié) 語用能力偏低的原因40-43
• 一、內因40-41
• 二、外因41-43
• 第三章 培養(yǎng)留學生語用能力的方案43-52
• 第一節(jié) 教材編寫43-45
• 一、教材要設計語用部分的內容43-44
• 二、教材言語材料的選擇要有科學性44-45
• 第二節(jié) 教學內容45-46
• 第三節(jié) 教學方法46-50
• 一、語用對比分析法46-48
• 二、語用失誤分析法48-49
• 三、語境交際法49
• 四、課外實踐法49-50
• 第四節(jié) 語言測試50-52
• 一、轉變測試目的50
• 二、增加能力測試項目和內容50
• 三、多進行診斷性測試50-52
• 第四章 從語用能力培養(yǎng)看教材《博雅漢語初級起步篇》52-69
• 第一節(jié) 《博雅漢語》教材簡介52-53
• 第二節(jié) 《博雅漢語初級起步篇》課文中請求、拒絕、稱贊言語行為的編排情況53-58
• 一、課文中有關“請求”言語行為的編排情況53-56
• 二、課文中有關“拒絕”言語行為的編排情況56-57
• 三、課文中有關“稱贊”言語行為的編排情況57-58
• 第三節(jié) 《博雅漢語初級起步篇》課后練習中請求、拒絕、稱贊言語行為的編排情況58-66
• 一、練習中有關“請求”言語行為的編排情況59-60
• 二、練習中有關“拒絕”言語行為的編排情況60-63
• 三、練習中有關“贊揚”言語行為的編排情況63-66
• 第四節(jié) 對《博雅漢語》初級綜合教材相關語用知識的評價66-69
• 一、對教材課文部分語用知識編排情況的評價66-67
• 二、對教材練習部分語用知識編排情況的評價67-69
• 結語69-70
• 參考文獻70-73
• 附錄73-81
• 致謝81

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本文編號：288261