【摘要】：在上個(gè)世紀(jì)末,第二語(yǔ)言學(xué)家Kumaravadivelu等人通過研究得出結(jié)論,外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入后方法時(shí)代。這一時(shí)代的標(biāo)志是,單純的追求一種外語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)過時(shí),且不能適應(yīng)現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)需求。后方法主要是在教學(xué)過程中,教師使用一些靈活的教學(xué)原則指導(dǎo)教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。顯然,探討、設(shè)計(jì)和執(zhí)行這些原則的主體是教師。當(dāng)前,我國(guó)教師在課堂上扮演的主要角色仍然是知識(shí)的傳遞者和課堂的控制者,這種現(xiàn)象與后方法時(shí)代對(duì)教師提出的要求相悖,這就涉及后方法時(shí)代外語(yǔ)教師應(yīng)扮演的角色問題。本篇論文以后方法教學(xué)法為理論依據(jù),通過訪談法和調(diào)查問卷法展開調(diào)查和研究,旨在調(diào)查后方法時(shí)代高中英語(yǔ)教師的角色扮演情況。本文主要解決的三個(gè)研究問題是:1)后方法時(shí)代,高中英語(yǔ)教師實(shí)際角色扮演情況如何?2)后方法時(shí)代,高中英語(yǔ)教師被期望扮演的角色有哪些?3)后方法時(shí)代,高中英語(yǔ)教師角色現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因是什么?針對(duì)上述問題,作者在教育實(shí)習(xí)基地營(yíng)口市鲅魚圈經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)熊岳高級(jí)中學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,絕大部分學(xué)生和教師對(duì)實(shí)際教學(xué)中教師傳統(tǒng)角色的扮演表示滿意,而對(duì)教師新型角色的扮演表示不滿。在學(xué)生心中,教師最被期望扮演的角色是教學(xué)活動(dòng)的參與者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者和解決問題的幫助者。而教師自我期望的角色是解決問題的幫助者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、教學(xué)活動(dòng)的反思者和組織者以及課堂環(huán)境的營(yíng)造者。最后,我們從教師、學(xué)生和社會(huì)三個(gè)方面分析了高中英語(yǔ)教師角色現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。實(shí)踐證明,教學(xué)活動(dòng)能否獲得成功在很大程度上取決于教師的主導(dǎo)作用,正確定位教師角色、增強(qiáng)教師的角色意識(shí),并扮演好這些角色對(duì)于提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平具有舉足輕重的意義。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2734621