本文關鍵詞： 閱讀障礙 閱讀流暢性 重復閱讀 干預　出處：《河北師范大學》2017年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：閱讀流暢性是閱讀和學習閱讀過程中的一個關鍵組成部分,同時,也能夠用來區(qū)分閱讀能力的好壞。閱讀障礙兒童因語音加工缺陷而造成閱讀不流暢,使他們在閱讀方面存在巨大困難并且長期得不到成功的閱讀體驗,于是,他們逐漸喪失了閱讀興趣。因此,提高閱讀障礙兒童的閱讀流暢性勢在必行。本研究關注重復閱讀做為一種最常用的方法在對提高閱讀障礙兒童的閱讀流暢性中所起的作用。研究結(jié)果將回答以下三個問題:(1)重復閱讀是否能夠提高閱讀障礙兒童的識字量;(2)重復閱讀是否能夠提高閱讀障礙兒童的口語閱讀流暢水平;(3)重復閱讀是否能夠提高閱讀障礙兒童的非口語閱讀流暢水平。本研究首先從秦皇島市某小學三年級學生中篩選出26名閱讀障礙兒童,然后,隨機分為閱讀障礙干預組和閱讀障控制組;同時選取26名年齡和智商相當?shù)膬和鰹槠ヅ浣M,隨機分為閱讀正常干預組和閱讀正常控制組。干預組的兒童參加重復閱讀訓練,控制組的兒童只參加日常教學活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)在識字量任務中,障礙兒童干預組與其他三組兒童之間存在顯著差異,其他三組兒童兩兩組相比不存在顯著差異;(2)在口語閱讀流暢性的任務中,在閱讀時間減少上,障礙兒童干預組與兩個控制組兒童之間差異顯著,正常兒童干預組與正常兒童控制組之間差異也顯著;從朗讀錯誤的減少數(shù)量上看,干預組的障礙兒童與其他三組兒童之間都存在顯著差異,但其他三組兒童兩兩比較后沒有顯著差異;(3)在非口語閱讀流暢性的任務中,干預組閱讀障礙兒童與其他三組兒童之間差異顯著,而且正常兒童干預組和障礙兒童控制組之間差異顯著。結(jié)論:(1)重復閱讀干預訓練能夠有效提高閱讀障礙兒童的識字量;(2)重復閱讀能夠有效提高閱讀障礙兒童的口語閱讀流暢水平;(3)重復閱讀能夠提高閱讀障礙兒童的非口語閱讀流暢水平。重復閱讀干預訓練不僅可以提高閱讀障礙兒童識字的準確性,同時也提高了閱讀障礙兒童的閱讀速度。
[Abstract]:Reading fluency is a key component in the process of reading and learning, and it can also be used to distinguish the quality of reading ability. They had great difficulty in reading and had no successful reading experience for a long time. As a result, they gradually lost interest in reading. It is imperative to improve the reading fluency of children with dyslexia. This study focuses on the role of repetition as one of the most commonly used methods in improving the reading fluency of children with dyslexia. The results of the study will answer the following questions. Three questions: (1) does repeated reading improve the literacy of children with dyslexia? (2) does repetitive reading improve the oral proficiency of children with dyslexia / whether it can improve the non-reading ability of children with dyslexia. In this study, 26 children with dyslexia were selected from the third grade students of a primary school in Qinhuangdao City. Then, they were randomly divided into two groups: the dyslexic intervention group and the dyslexic control group, and 26 children of the same age and IQ were selected as matched groups. The children in the intervention group participated in repeated reading training, while the children in the control group only participated in daily teaching activities. There was significant difference between the intervention group of disabled children and the other three groups, but there was no significant difference between the other three groups. (2) in the task of fluency of oral reading, the reading time was reduced. There were significant differences between the intervention group and the two control groups, and between the normal children intervention group and the normal child control group. There were significant differences between the disabled children in the intervention group and those in the other three groups, but there was no significant difference between the other three groups. There were significant differences between the children with dyslexia and the other three groups in the intervention group. There were significant differences between the normal children intervention group and the disabled children control group. Conclusion: 1) repeated reading intervention training can effectively improve the literacy of children with dyslexia; repeat reading can effectively improve the mouth of children with dyslexia. Repeat reading can improve the non-oral reading fluency of children with dyslexia. Repeated reading intervention training can not only improve the accuracy of reading ability of children with dyslexia. At the same time, it also improves the reading speed of children with dyslexia.
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：B842.3

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本文編號：1546117