本文關(guān)鍵詞： 小學英語詞匯教學 交際教學法 學習興趣 學習效率　出處：《河北師范大學》2017年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：對于英語學習者來說,詞匯的學習起作至關(guān)重要的作用。詞匯量將直接影響與他人的有效的溝通。對于小學生英語學習對象來說,最主要的就是要提高小學生詞匯的積累以及提高小學生英語學習的興趣,并以此作為以后學習英語的基礎(chǔ)�？紤]到小學生的身心特征:小學生更好動、積極、學習集中精力的時間相對較短、學習的耐力以及毅力相對較薄弱和更易接受直觀的教學模式等特點,小學生不喜歡去花費大量的時間去背英語單詞的拼寫,并且在學習英語的時候缺乏有效的記憶單詞的策略,因此對于小學生來說,詞匯學習是英語學習的難題。因此,小學英語教師所面臨的問題是如何培養(yǎng)小學生對于英語學習的興趣以及如何提高小學生單詞記憶的效率。因此,本文試圖將交際教學法應用于小學英語詞匯教學的過程中,以期解決以下問題:1.交際教學法是否能夠提高小學生學習英語詞匯的興趣?2.交際教學法是否能夠提高小學生學習英語詞匯的效率?為此,本文作者對一小學的四年級的兩個班級做了相應的實驗。實驗對象為兩個班級的80名學生,兩個班級分別為實驗班和控制板。實驗為期時間為四個月,在實驗班采取的教學方式為交際教學法對學生進行詞匯的教學,而在控制班采用傳統(tǒng)的詞匯教學模式(即為老師教學生讀以及做相應習題的教學模式)。為了了解在實驗前學生的基本情況,實驗前進行了一次問卷調(diào)查,并且對兩個班的同學都進行了實驗前的詞匯水平的測試。在實驗過程中,兩個班采取相同的教學內(nèi)容并且授課教師都是由一人完成,然而不同的是實驗班所用的方法為交際教學法,而控制班用的是傳統(tǒng)教學法。在實驗結(jié)束時,對兩個班的同學進行了一次英語詞匯水平的相同的測試,并對實驗班的同學進行了又一次的問卷調(diào)查,目的是為了發(fā)現(xiàn)實驗前后實驗班學生的興趣以及詞匯水平是否發(fā)生變化。最后,通過實驗數(shù)據(jù)的收集和分析,實驗結(jié)果表明交際教學法可以提高小學生英語詞匯學習的興趣,并且可以提高小學生英語詞匯學習的效率。
[Abstract]:For English learners, vocabulary learning plays an important role. Vocabulary size will directly affect effective communication with others. The most important thing is to increase the vocabulary accumulation and the interest of pupils in English learning, and to use this as the basis for learning English later. Considering the pupils' physical and mental characteristics: pupils are more active and active. With the characteristics of relatively short time of concentration, relatively weak stamina and perseverance, and more receptive and intuitive teaching mode, pupils do not like to spend a lot of time memorizing English words. Moreover, there is a lack of effective strategies for memorizing words when learning English. Therefore, vocabulary learning is a difficult problem for primary school students. The problems faced by primary school English teachers are how to cultivate pupils' interest in English learning and how to improve the efficiency of primary school students' vocabulary memory.Therefore, this paper attempts to apply communicative teaching method to the process of primary school English vocabulary teaching. In order to solve the following problem: 1. Can the communicative approach increase the interest of primary school students in learning English vocabulary? 2. Can communicative approach improve the efficiency of primary school students' English vocabulary learning? For this reason, the author made a corresponding experiment on two classes in grade four of a primary school. The subjects were 80 students in two classes, two classes were experimental classes and control boards, respectively. The experiment lasted for four months. The teaching method adopted in the experimental class is the communicative teaching method to teach the students vocabulary. In order to understand the basic situation of the students before the experiment, a questionnaire survey was conducted before the experiment, and the traditional vocabulary teaching model was adopted in the control class (that is, teaching the students to read and do the corresponding exercises). And the students in both classes were tested on the vocabulary level before the experiment. In the course of the experiment, the two classes took the same teaching content and the teachers were all done by one person. However, the difference is that the method used in the experimental class is the communicative approach, while the control class uses the traditional teaching method. At the end of the experiment, the students of the two classes were tested on the same level of English vocabulary. The purpose of the questionnaire is to find out whether the students' interest and vocabulary level change before and after the experiment. Finally, through the collection and analysis of the experimental data, The results show that the communicative approach can improve the interest of English vocabulary learning and improve the efficiency of primary school students' English vocabulary learning.
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G623.31

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本文編號：1540693