本文關鍵詞：話輪轉換理論下中美高中英語教師課堂提問對比研究

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【摘要】：作為英語課堂話語重要的組成部分,課堂提問是英語教師完成教學任務的主要工具之一。它不僅是教師用來刺激學生進行語言表達和輸出的手段,而且是教師用來維護師生關系的紐帶。課堂提問也被看作是學習者語言輸入的重要來源之一。它可以激發(fā)學生思考,提高學習興趣,強調學習重點,幫助教師了解學生掌握情況以及保持和學生有效的課堂互動。教師和學生在課堂提問過程中不斷變換角色,形成了課堂話輪轉換模式。本研究在話輪轉換理論和交互理論的指導下,選取中美兩國高中部分教師和學生為研究對象,通過課堂觀摩、訪談、調查問卷和反思日志等手段主要探索以下三個方面:·中國高中英語教師課堂提問的現(xiàn)狀和存在的問題·中美英語教師課堂提問中的話輪轉換的對比·針對中國高中英語課堂中話輪轉換存在的問題,探索解決方法和策略研究結果發(fā)現(xiàn),中國課堂的話輪轉換方式仍然以“教師提問—學生回答—教師反饋”(Initiation-Response-Feedback)結構為主,而其他話語結構使用較少,話語權多集中在教師手里。中美教師在課堂提問的主要區(qū)別在于:中國教學中話輪特點為教師話輪偏長偏多,學生話輪偏短偏少,而且學生不能很好地把握話語權。教師提問方式以教師自答和指定話語權為主,在學生遇到困難時,教師更多地采用重復或轉換的技巧。美國教師的話輪相對于學生話輪少,教師可以熟練掌握提問技巧和分配話語權轉,也可以靈活多變地運用追問和探究的提問策略。因此,中國高中英語教師應該不斷提高自身語言水平和課堂提問策略和技巧,使學生掌握更多的話語權,進行更多的話語輸出,與學生形成良好的課堂互動。希望本研究能夠為英語教學相關領域提供一定的參考,能夠更好地發(fā)揮教師課堂提問的作用,增進師生間的互動,提高英語教學質量。
【學位授予單位】：青島大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

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