本文關(guān)鍵詞：基于知識(shí)三角的高校協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程機(jī)理研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,知識(shí)創(chuàng)新成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿�。而高校作為知識(shí)創(chuàng)新體系的核心主體,在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才,推動(dòng)基礎(chǔ)研究和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的原始創(chuàng)新所發(fā)揮的重要作用,使之越來(lái)越成為世界各國(guó)提升國(guó)家創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力的主要力量。特別是歐盟提出的知識(shí)三角戰(zhàn)略,進(jìn)一步解讀了高校在知識(shí)三角即科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新之間協(xié)同互動(dòng)的核心作用,這為我國(guó)近年來(lái)積極推動(dòng)高校創(chuàng)新能力建設(shè),來(lái)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新體系建設(shè)提供了全新的理論和實(shí)踐框架。當(dāng)然,我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)創(chuàng)新能力不足,特別是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相互脫節(jié)的問(wèn)題,成為了制約我國(guó)自主創(chuàng)新能力提升的重要障礙�；谶@樣的背景,本研究圍繞高校創(chuàng)新能力從理論和實(shí)證上對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程機(jī)理展開(kāi)研究。 本論文主要采用文獻(xiàn)分析法、案例研究法、問(wèn)卷研究法、統(tǒng)計(jì)分析法,特別是以隱喻為研究手段將自組織理論的“B-Z”反應(yīng)模型作為構(gòu)建數(shù)學(xué)仿真模型的基礎(chǔ),對(duì)如何通過(guò)提升高校創(chuàng)新能力來(lái)推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展這-議題進(jìn)行了較為深入的研究。具體而言,本論文主要圍繞三大問(wèn)題開(kāi)展研究：(1)高校創(chuàng)新能力在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中的關(guān)鍵維度及其影響因素?(2)影響高校參與協(xié)同創(chuàng)新的主導(dǎo)能力因素?(3)基于高校知識(shí)三角動(dòng)態(tài)演化的協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程機(jī)理? 通過(guò)理論和實(shí)證研究,本論文主要得出以下幾點(diǎn)重要的結(jié)論： (1)圍繞高校知識(shí)三角,開(kāi)展相關(guān)的理論分析和案例研究,提出了基于科學(xué)研究的知識(shí)生產(chǎn)能力、基于教育的知識(shí)傳播能力和基于技術(shù)創(chuàng)新的知識(shí)轉(zhuǎn)移能力,并在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確了知識(shí)生產(chǎn)能力、知識(shí)傳播能力和知識(shí)轉(zhuǎn)移能力的構(gòu)成因素及其在協(xié)同互動(dòng)過(guò)程中的重要性程度。其中,知識(shí)生產(chǎn)能力的構(gòu)成因素根據(jù)相對(duì)重要性程度依次為知識(shí)存量、組織資源和人力資本；知識(shí)傳播能力的構(gòu)成要素根據(jù)相對(duì)重要性程度依次為知識(shí)編碼化能力和教學(xué)資源配置；知識(shí)轉(zhuǎn)移能力的構(gòu)成要素根據(jù)相對(duì)重要性程度依次為激勵(lì)機(jī)制、組織距離和社會(huì)資本。 (2)通過(guò)界定協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效,即在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下,以開(kāi)放式創(chuàng)新理念為指導(dǎo),推動(dòng)高校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)之間在知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)傳播和知識(shí)轉(zhuǎn)移之間的協(xié)同演化,從而實(shí)現(xiàn)在科學(xué)研究、教育、產(chǎn)業(yè)化等創(chuàng)新活動(dòng)方面的深度合作,構(gòu)建基于知識(shí)三角的高校協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程模型,并以193份有效問(wèn)卷為基礎(chǔ)進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)證研究,分析協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中,高校知識(shí)生產(chǎn)能力、知識(shí)傳播能力和知識(shí)轉(zhuǎn)移能力及其協(xié)同互動(dòng)關(guān)系對(duì)協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效的作用機(jī)制。由此得出實(shí)證結(jié)論一：高校知識(shí)生產(chǎn)能力與知識(shí)轉(zhuǎn)移能力存在著一定的排斥作用,即兩個(gè)能力之間的交互作用在一定程度上會(huì)對(duì)協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效起到負(fù)向影響的作用。而高校知識(shí)生產(chǎn)能力和知識(shí)傳播能力的交互作用,以及知識(shí)轉(zhuǎn)移能力和知識(shí)傳播能力的交互作用對(duì)協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效起到正向的推動(dòng)作用。實(shí)證結(jié)論二：知識(shí)生產(chǎn)能力是影響高校參與協(xié)同創(chuàng)新的主導(dǎo)能力因素。 (3)以隱喻為研究手段引入自組織理論協(xié)同學(xué)概念,定義協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中高校的相關(guān)變量,包括以系統(tǒng)論思想為基礎(chǔ)的高�？蒲邢到y(tǒng),以知識(shí)生產(chǎn)能力狀態(tài)、知識(shí)傳播能力狀態(tài)和知識(shí)轉(zhuǎn)移能力狀態(tài)為基礎(chǔ)的狀態(tài)變量,和以外部投入機(jī)制為基礎(chǔ)的控制變量。同時(shí),充分利用具有典型自組織現(xiàn)象的”B-Z”反應(yīng)模型和高�？蒲邢到y(tǒng)之間的相似特性,以實(shí)證研究結(jié)論一為基礎(chǔ),即高校知識(shí)生產(chǎn)能力與知識(shí)轉(zhuǎn)移能力存在著一定的排斥作用,而高校知識(shí)生產(chǎn)能力和知識(shí)傳播能力的交互作用,以及知識(shí)轉(zhuǎn)移能力和知識(shí)傳播能力的交互作用對(duì)協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效起到正向的推動(dòng)作用,建立高�？蒲邢到y(tǒng)三種能力狀態(tài)之間的協(xié)同演化數(shù)學(xué)模型,并運(yùn)用數(shù)學(xué)仿真軟件模擬不同的外部投入機(jī)制作用下,高�？蒲邢到y(tǒng)內(nèi)部三種能力狀態(tài)的演化趨勢(shì)。最后,以實(shí)證結(jié)論二即知識(shí)生產(chǎn)能力是影響高校參與協(xié)同創(chuàng)新的主導(dǎo)能力因素為基礎(chǔ),根據(jù)自組織協(xié)同學(xué)序參量的役使原理,將知識(shí)生產(chǎn)能力作為高�？蒲邢到y(tǒng)的序參量,運(yùn)用絕熱消去原理得出系統(tǒng)演化的序參量方程,對(duì)我國(guó)31所高�？蒲邢到y(tǒng)在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中的能力演化規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè),并最終得出：在較強(qiáng)的外部投入機(jī)制作用下,高�？蒲邢到y(tǒng)內(nèi)部能力之間的協(xié)同關(guān)系顯著影響協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效。 本論文的主要理論貢獻(xiàn)和創(chuàng)新點(diǎn)表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：(1)提出基于知識(shí)三角的高校協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程和能力框架,豐富和發(fā)展了協(xié)同創(chuàng)新理論；(2)以隱喻為研究手段引入自組織理論協(xié)同學(xué)概念,分析高�？蒲邢到y(tǒng)在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中的本質(zhì)特征；(3)以隱喻為研究手段引入自組織理論的”B-Z”反應(yīng)模型,分析了基于高校知識(shí)三角動(dòng)態(tài)演化的協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程機(jī)理,為我國(guó)高�？蒲邢到y(tǒng)如何通過(guò)調(diào)整內(nèi)部的能力結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效的提升提供科學(xué)的政策討論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：知識(shí)三角 協(xié)同創(chuàng)新 自組織理論 “B-Z”反應(yīng)模型
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G644
【目錄】：

• 致謝5-7
• 摘要7-9
• ABSTRACT9-12
• 目錄12-17
• 圖目錄17-19
• 表目錄19-21
• 1. 緒論21-43
• 1.1 研究背景21-32
• 1.1.1 知識(shí)三角戰(zhàn)略的提出21-24
• 1.1.2 我國(guó)高校成為提升協(xié)同創(chuàng)新能力的主要力量24-29
• 1.1.3 我國(guó)高校在協(xié)同創(chuàng)新能力建設(shè)中面臨的問(wèn)題29-32
• 1.2 研究問(wèn)題32-35
• 1.2.1 本研究的理論意義33
• 1.2.2 本研究的實(shí)踐意義33-34
• 1.2.3 本文擬解決的問(wèn)題34-35
• 1.3 協(xié)同創(chuàng)新相關(guān)概念界定及說(shuō)明35-38
• 1.3.1 協(xié)同創(chuàng)新的概念35-36
• 1.3.2 協(xié)同創(chuàng)新與開(kāi)放式創(chuàng)新36-37
• 1.3.3 協(xié)同創(chuàng)新與知識(shí)創(chuàng)新37
• 1.3.4 本研究定義的協(xié)同創(chuàng)新37-38
• 1.4 研究的框架、方法與技術(shù)路線38-43
• 1.4.1 框架與章節(jié)安排38-40
• 1.4.2 研究方法40-42
• 1.4.3 技術(shù)路線42-43
• 2. 文獻(xiàn)綜述43-79
• 2.1 知識(shí)研究綜述43-46
• 2.1.1 知識(shí)的定義43-44
• 2.1.2 知識(shí)的屬性44-45
• 2.1.3 知識(shí)的類型45-46
• 2.1.4 小結(jié)46
• 2.2 知識(shí)生產(chǎn)理論綜述46-53
• 2.2.1. 知識(shí)生產(chǎn)類型46-48
• 2.2.2 知識(shí)生產(chǎn)模式48-51
• 2.2.3 知識(shí)生產(chǎn)績(jī)效51-53
• 2.2.4 小結(jié)53
• 2.3 知識(shí)傳播理論綜述53-57
• 2.3.1 個(gè)體層面的知識(shí)傳播54-55
• 2.3.2 組織層面的知識(shí)傳播55-57
• 2.3.3 小結(jié)57
• 2.4 知識(shí)轉(zhuǎn)移理論綜述57-68
• 2.4.1 知識(shí)轉(zhuǎn)移的定義及類型58-60
• 2.4.2 知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素60-63
• 2.4.3 知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程機(jī)制63-67
• 2.4.4 小結(jié)67-68
• 2.5 自組織與協(xié)同創(chuàng)新理論綜述68-76
• 2.5.1 自組織理論68-71
• 2.5.2 協(xié)同創(chuàng)新理論71-76
• 2.5.3 小結(jié)76
• 2.6 本章小結(jié)76-79
• 3. 基于知識(shí)三角的高校協(xié)同創(chuàng)新模式案例研究79-115
• 3.1 案例研究方法論79-82
• 3.1.1 案例研究方法概述79-81
• 3.1.2 案例的選擇與分析步驟81-82
• 3.2 美國(guó)“工業(yè)-大學(xué)合作研究中心(I/UCRC)”模式82-91
• 3.2.1 案例背景概述82-83
• 3.2.2 基于知識(shí)三角的高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐：I/UCRC模式83-89
• 3.2.3 案例小結(jié)與啟示89-91
• 3.3 歐洲創(chuàng)新工學(xué)院“知識(shí)和創(chuàng)新共同體(KICs)”模式91-101
• 3.3.1 案例背景概述91-92
• 3.3.2 基于知識(shí)三角的高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐：KICs模式92-98
• 3.3.3 案例小結(jié)與啟示98-101
• 3.4 我國(guó)煤炭資源化利用發(fā)電技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心模式101-109
• 3.4.1 案例背景概述101-102
• 3.4.2 基于知識(shí)三角的高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐：協(xié)同創(chuàng)新中心模式102-107
• 3.4.3 案例小結(jié)與啟示107-109
• 3.5 案例研究的綜合分析109-113
• 3.6 本章小結(jié)113-115
• 4. 基于知識(shí)三角的高校協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程機(jī)理模型115-141
• 4.1 基于高校知識(shí)三角動(dòng)態(tài)演化的協(xié)同創(chuàng)新理論框架115-124
• 4.1.1 理論基礎(chǔ)-自組織基本原理115-116
• 4.1.2 研究手段-隱喻116-117
• 4.1.3 高�？蒲邢到y(tǒng)相關(guān)變量的定義117-124
• 4.2 基于知識(shí)三角的高校協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程模型124-137
• 4.2.1 基于知識(shí)三角的高校協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程概念框架124-126
• 4.2.2 知識(shí)生產(chǎn)能力對(duì)協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效126-129
• 4.2.3 知識(shí)傳播能力對(duì)協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效129-130
• 4.2.4 知識(shí)轉(zhuǎn)移能力對(duì)協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效130-132
• 4.2.5 能力交互作用對(duì)協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效132-137
• 4.3 基于知識(shí)三角的高校協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程機(jī)理模型和假設(shè)總結(jié)137-138
• 4.3.1 初始概念模型137
• 4.3.2 研究假設(shè)匯總137-138
• 4.4 本章小結(jié)138-141
• 5. 基于知識(shí)三角的高校協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程實(shí)證研究141-181
• 5.1 研究設(shè)計(jì)與研究方法141-145
• 5.1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)141-143
• 5.1.3 數(shù)據(jù)收集143-144
• 5.1.4 分析方法144-145
• 5.2 變量的測(cè)量145-157
• 5.2.1 知識(shí)生產(chǎn)能力145-148
• 5.2.2 知識(shí)傳播能力148-150
• 5.2.3 知識(shí)轉(zhuǎn)移能力150-153
• 5.2.4 協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效153-157
• 5.3 樣本描述性統(tǒng)計(jì)157-162
• 5.3.1 問(wèn)卷基本情況157-158
• 5.3.2 高�？蒲薪M織情況158-160
• 5.3.3 協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效描述性統(tǒng)計(jì)160-162
• 5.4 量表的信度和效度檢驗(yàn)162-171
• 5.4.1 變量的信度分析162-164
• 5.4.2 變量的效度檢驗(yàn)-因子分析164-171
• 5.5 模型構(gòu)建的回歸分析171-176
• 5.5.1 多元線性回歸三大基本問(wèn)題檢驗(yàn)171-172
• 5.5.2 多元線性回歸分析結(jié)果172-176
• 5.6 實(shí)證結(jié)果與討論176-181
• 6. 基于高校知識(shí)三角動(dòng)態(tài)演化的協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程機(jī)理研究181-207
• 6.1. “B-Z”反應(yīng)模型與知識(shí)三角181-182
• 6.2 基于高校知識(shí)三角動(dòng)態(tài)演化的協(xié)同創(chuàng)新模型182-193
• 6.2.1 基本假設(shè)182-183
• 6.2.2 模型的構(gòu)造183-188
• 6.2.3 模型分析188-193
• 6.3 序參量方程的構(gòu)建193-194
• 6.4 驗(yàn)證性案例實(shí)證分析與討論194-205
• 6.4.1 序參量方程分析194-199
• 6.4.2 結(jié)果與討論199-205
• 6.5 本章小結(jié)205-207
• 7. 結(jié)論與展望207-225
• 7.1 主要結(jié)論207-209
• 7.1.1 總結(jié)國(guó)內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新模式特征及其啟示207-208
• 7.1.2 知識(shí)生產(chǎn)能力是影響高校協(xié)同創(chuàng)新能力的主導(dǎo)因素208
• 7.1.3 在較強(qiáng)的外部投入機(jī)制作用下,高校內(nèi)部能力之間的協(xié)同關(guān)系影響協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效208-209
• 7.2 理論貢獻(xiàn)及創(chuàng)新點(diǎn)209-211
• 7.2.1 提出基于知識(shí)三角的高校協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程和能力框架,豐富和發(fā)展了協(xié)同創(chuàng)新理論209
• 7.2.2 隱喻自組織理論的協(xié)同學(xué)思想,分析高�？蒲邢到y(tǒng)在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中的系統(tǒng)特征209-210
• 7.2.3 隱喻自組織理論的“B-Z”反應(yīng)模型,分析基于知識(shí)三角動(dòng)態(tài)演化的高校協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程機(jī)理210-211
• 7.3 本研究對(duì)促進(jìn)高�？蒲邢到y(tǒng)協(xié)同創(chuàng)新能力建設(shè)的政策啟示211-221
• 7.3.1 從知識(shí)生產(chǎn)能力即科學(xué)研究角度的政策啟示211-213
• 7.3.2 從知識(shí)傳播能力即人才培養(yǎng)角度的政策啟示213-215
• 7.3.3 從知識(shí)轉(zhuǎn)移能力即產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新角度的政策啟示215-217
• 7.3.4 從高校知識(shí)三角動(dòng)態(tài)演化來(lái)提升協(xié)同創(chuàng)新能力角度的政策啟示217-221
• 7.4 研究局限與展望221-225
• 參考文獻(xiàn)225-247
• 附錄一：訪談提綱247-248
• 附錄二：調(diào)查問(wèn)卷248-253
• 附錄三：我國(guó)31所高�？蒲邢到y(tǒng)相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)253-256
• 附錄四：我國(guó)31所高�？蒲邢到y(tǒng)相關(guān)指標(biāo)比值數(shù)據(jù)256-260
• 作者簡(jiǎn)歷260-261

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：基于知識(shí)三角的高校協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程機(jī)理研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：493614