本文關(guān)鍵詞：19世紀(jì)末以來中美兩國中學(xué)歷史課程改革研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文的研究主題是中美兩國百年來中學(xué)歷史課程改革的歷程,重點探討了兩國在三個不同階段歷史課程設(shè)置的主要特征和相關(guān)因素。宏觀上以梳理歷史課程改革歷程為主線,兼顧了美國對我國歷史課程改革的影響,以及兩國歷史課程改革的共性和差異；在具體的研究中,將每一階段歷史課程的變革放置在時代的大背景下,納入到教育改革的宏觀框架中來,去探討影響歷史課程改革的政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素,以及教育本身、史學(xué)本身對歷史課程改革的影響。在對中美兩國歷史課程的歷史分析和比較研究中去追尋歷史教育的本質(zhì)。所以本研究擬解決以下兩個層面的問題。第一層面：研究中美兩國近百年來中學(xué)歷史課程改革的概況,包括：1.梳理百年來中美兩國中學(xué)歷史課程改革的路徑；2.解讀不同時期中美兩國歷史課程的設(shè)置狀況；3.尋找中美兩國歷史課程發(fā)展路徑中的交叉點并進(jìn)行比較；第二層面：實現(xiàn)對中學(xué)歷史教育的理性思考,包括：1.探討影響中學(xué)歷史課程改革的因素；2.追尋歷史教育價值和本質(zhì)；3.思考外來歷史課程模式的本土化問題；4.思考優(yōu)化我國的歷史教育的問題。通過六個部分予以闡述。第一部分為緒論,介紹了本研究的目的、價值、研究范圍的界定、研究思路與框架結(jié)構(gòu)、研究方法、文獻(xiàn)綜述等內(nèi)容。第二部分,19世紀(jì)末20世紀(jì)初：社會轉(zhuǎn)型期的中美歷史課程改革。該時期,美國邁向現(xiàn)代社會,中國清王朝也走到了盡頭,社會轉(zhuǎn)型在兩國中學(xué)歷史教育領(lǐng)域也有了相應(yīng)的反映,美國歷史學(xué)科躋入核心課程,清末“新政”中對歷史課程也做了“新舊兼修”的探索。本章在時代的大背景下探討歷史課程改革的動因、課程設(shè)置的具體內(nèi)容,及轉(zhuǎn)型時代歷史課程的過渡性特征及課程設(shè)置的局限性等問題。第三部分,20世紀(jì)上半期：進(jìn)步主義潮流中中美歷史課程的變遷。20世紀(jì)上半期,進(jìn)步主義教育改革主宰美國學(xué)校教育,而中國教育也由學(xué)習(xí)日本轉(zhuǎn)向直接學(xué)習(xí)美國,在歷史課程改革中汲取了大量的美國元素。本章以1916年美國歷史課程改革的綜合化趨勢和1923年以美國教育為模板的中國初、高中歷史課程綱要為研究主題,挖掘兩國歷史課程中的時代內(nèi)涵,并審視其歷史局限,同時關(guān)注兩國歷史教育的交叉與異同。第四部分：20世紀(jì)中葉以來：中美歷史課程的曲折發(fā)展與復(fù)興,本章簡介了20世紀(jì)中期美國歷史教育的衰退和中國歷史教育改革的曲折歷程,同時介紹了世紀(jì)之交,中美兩國歷史教育的復(fù)興,重點落在了美國80年代以來的課程改革,尤其是歷史課程核心地位的最終確立和國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,以及中國在新世紀(jì)之初所啟動的歷史課程改革,探究其積極成果和不足之處。第五部分：中美歷史課程改革之比較與思考,沿著美國對中國歷史課程改革的有限影響和中美兩國歷史課程改革比較兩條思路對中美三個主要階段的歷史課程改革進(jìn)行了比較分析,在共性與差異中思考?xì)v史教育的價值和美國課程改革對我國歷史課程改革的啟示。第六個部分即結(jié)語,從哲學(xué)、文化、史學(xué)、實用性幾個角度對影響歷史教育的因素進(jìn)行概括總結(jié),就借鑒世界先進(jìn)教育過程中本土化問題進(jìn)行了思辨分析,并總結(jié)了美國中學(xué)歷史課程改革對我國歷史課程改革的啟示。
【關(guān)鍵詞】：中國 美國 中學(xué)歷史課程 課程改革
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.51
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-11
• 緒論11-32
• 一、研究目的和價值11-13
• 二、研究思路、結(jié)構(gòu)與方法13-17
• 三、研究文獻(xiàn)綜述17-32
• 第一章 19世紀(jì)末20世紀(jì)初：社會轉(zhuǎn)型期的中美歷史課程改革32-61
• 第一節(jié) 歷史課程改革的時代訴求與理論基礎(chǔ)32-40
• 一、改革的社會動因——世紀(jì)之交的教育壓力與訴求32-34
• 二、改革的理論基調(diào)——哈里斯與艾略特的教育思想34-37
• 三、改革的課程背景——美國史學(xué)與學(xué)校歷史教育發(fā)展概況37-40
• 第二節(jié) 歷史躋入美國學(xué)校核心課程40-49
• 一、“十人委員會報告”中歷史課程地位的確定40-45
• 二、“七人委員會報告”中歷史課程體系的構(gòu)建45-49
• 第三節(jié) 清末“新政”中的歷史課程改革49-61
• 一、教會學(xué)校和新式學(xué)堂中的歷史教育49-53
• 二、壬寅、癸卯學(xué)制中歷史課程的設(shè)計與調(diào)整53-58
• 三、社會轉(zhuǎn)型視野中歷史教育的趨向與選擇58-61
• 第二章 20世紀(jì)上半期：進(jìn)步主義潮流中的中美歷史課程變遷61-86
• 第一節(jié) 美國歷史課程改革綜合化趨勢的理論闡析與現(xiàn)實需求61-67
• 一、進(jìn)步主義教育理論中的歷史課程觀61-64
• 二、史學(xué)與文化視域中歷史課程改革的趨向64-66
• 三、學(xué)科多樣化和課程分化的道路中的困境66-67
• 第二節(jié) “CSS報告”與綜合課程中的歷史學(xué)科67-73
• 一、“CSS報告”對社會科課程的價值定位67
• 二、“CSS報告”對中學(xué)歷史課程的規(guī)劃67-71
• 三、關(guān)于“CSS報告”歷史課程方案的評價71-72
• 四、社會科系統(tǒng)內(nèi)歷史課程的發(fā)展軌跡72-73
• 第三節(jié) 美國影響下的中國新教育運動與“壬戌學(xué)制”73-86
• 一、“美風(fēng)東漸”下的中國教育思潮73-75
• 二、“壬戌學(xué)制”的內(nèi)容概述與實踐路徑75-76
• 三、新制初、高中歷史課程綱要的要點與特征76-82
• 四、新制初、高中歷史課程綱要的爭鳴與評析82-86
• 第三章 20世紀(jì)中葉至今：中美歷史課程的曲折發(fā)展與復(fù)興86-117
• 第一節(jié) 美國歷史教育的衰落與新機(jī)漸露86-91
• 一、歷史教育的衰落86-88
• 二、歷史課程的新基礎(chǔ)——多元重構(gòu)的文化與史學(xué)88-90
• 三、學(xué)校歷史課程的新定位——新保守主義的歷史課程觀90-91
• 第二節(jié) 歷史教育的復(fù)興與國家標(biāo)準(zhǔn)的制定91-104
• 一、布拉德利委員會報告“構(gòu)建歷史課程”91-97
• 二、歷史核心課程地位的最終確立97-99
• 三、美國《國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定與爭鳴99-104
• 第三節(jié) 現(xiàn)代中國中學(xué)歷史課程的改革與發(fā)展104-117
• 一、蘇聯(lián)框架下歷史課程的規(guī)范與調(diào)整104-109
• 二、撥亂反正與“三個面向”時代下的歷史課程改革109-113
• 三、新課程改革與“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”的制定113-117
• 第四章 中美歷史課程改革之比較與思考117-148
• 第一節(jié) “十人委員會報告”與“癸卯學(xué)制”中的歷史課程117-119
• 一、美國對中國課程改革的有限影響117
• 二、過渡性改革中的中美歷史課程117-119
• 第二節(jié) “壬戌學(xué)制”歷史課程對美國的模仿與創(chuàng)新119-122
• 一、美國直接、全面影響下歷史課程的改造119-120
• 二、新制初、高中歷史綱要中的美國元素與個性化處理120-122
• 第三節(jié) 當(dāng)前中美歷史課程改革相關(guān)問題的比較分析122-148
• 一、歷史課程目標(biāo)體系的設(shè)定122-129
• 二、時序框架與專題模塊的選擇129-138
• 三、世界史與本國史內(nèi)容的編排138-144
• 四、重點與非重點內(nèi)容的處理144-148
• 結(jié)語148-155
• 參考文獻(xiàn)155-166
• 后記166-167
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況167

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：411881