發(fā)布時(shí)間：2024-04-14 20:08

　　教師素質(zhì)日益受到全世界各國政府和教育界的關(guān)注,特別令人擔(dān)憂的是數(shù)學(xué)教師“沒有得到充分的關(guān)于數(shù)學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備”,研究證實(shí)了一個(gè)重要比例,職前數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)感念認(rèn)識(shí)仍有不足。面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)(MKT)(Thames,Sleep,Bass,&Ball,2008)被認(rèn)為由兩個(gè)維度組成,每個(gè)維度又是多維結(jié)構(gòu)。第一個(gè)維度,學(xué)科知識(shí)(CK),代表教師需要的數(shù)學(xué)知識(shí),它又由三個(gè)維度構(gòu)成,包括常見的學(xué)科知識(shí)(CCK)、專門的學(xué)科知識(shí)(SCK)、橫向數(shù)學(xué)知識(shí)(KMH)。MKT的第二個(gè)維度是學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK),由學(xué)科和學(xué)生知識(shí)(KCS)、學(xué)科和教學(xué)知識(shí)(KCT)、課程知識(shí)(KC)組成。研究表明,數(shù)學(xué)教師效能感(MTE)是由兩個(gè)維度組成。第一個(gè)維度,個(gè)人數(shù)學(xué)教師效能(PMTE),代表個(gè)人有效教數(shù)學(xué)的信念。數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果期望(MTOE)是教師效能感的第二個(gè)維度,代表個(gè)人有效教學(xué)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來變化的信念。面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和教師效能感分別屬于教學(xué)知識(shí)和教師信念兩大領(lǐng)域,二者對(duì)教師專業(yè)成長都有著重要的作用。探討教學(xué)知識(shí)和教學(xué)信念兩大領(lǐng)域的關(guān)系國外已有學(xué)者率先進(jìn)行了研究。本研究的主要研究對(duì)象是數(shù)學(xué)...

【文章頁數(shù)】：349 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
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摘要
ABSTRACT
第1章 導(dǎo)論
    1.1 選題背景
        1.1.1 職前數(shù)學(xué)教師教育的意義和現(xiàn)實(shí)問題
        1.1.2 國內(nèi)高等師范數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀
        1.1.3 發(fā)達(dá)國家對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)
    1.2 研究問題
        1.2.1 訪談數(shù)學(xué)教育專家
        1.2.2 擬定研究的問題
        1.2.3 研究問題的進(jìn)一步說明
    1.3 研究目的和意義
    1.4 研究的概念框架及術(shù)語釋義
    1.5 研究的界定及可能的創(chuàng)新之處
    1.6 論文內(nèi)容結(jié)構(gòu)
第2章 文獻(xiàn)綜述及研究思想框架的形成
    2.1 數(shù)學(xué)教師教育項(xiàng)目與職前數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展
    2.2 國內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究的歷史和發(fā)展
    2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與運(yùn)算教學(xué)
        2.3.1 中美《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)數(shù)與運(yùn)算的教學(xué)要求
        2.3.2 國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與運(yùn)算呈現(xiàn)方式
        2.3.3 變式教學(xué)理論和小學(xué)數(shù)與運(yùn)算教學(xué)
    2.4 MKT和PMTE理論透視及相關(guān)研究
        2.4.1 面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)
        2.4.2 教師效能感
        2.4.3 HPM與教師專業(yè)成長
    2.5 職前數(shù)學(xué)教師教育現(xiàn)狀
        2.5.1 國內(nèi)研究動(dòng)態(tài)
        2.5.2 國外研究情況
    2.6 研究的思想框架
        2.6.1 對(duì)本研究的定位
        2.6.2 形成思想框架
第3章 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究對(duì)象和研究參與人員
    3.2 研究過程
    3.3 測量和收集數(shù)據(jù)
        3.3.1 工具
        3.3.2 數(shù)據(jù)分析計(jì)劃
    3.4 訪談
    3.5 研究的整體思路
第4章 數(shù)學(xué)課程教學(xué)論課程教學(xué)背景說明
    4.1 數(shù)學(xué)內(nèi)容方法課程授課安排簡介
    4.2 數(shù)學(xué)課程教學(xué)論課程學(xué)生作業(yè)摘錄
        4.2.1 學(xué)生觀課心得
        4.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.2.3 練習(xí)編制試卷
        4.2.4 習(xí)題作業(yè)講解片斷展示
    4.3 總結(jié)
第5章 數(shù)據(jù)分析及結(jié)果（一）
    5.1 情況簡介
    5.2 描述性分析
    5.3 假設(shè)檢驗(yàn)
        5.3.1 分析問題1
        5.3.2 分析問題2
        5.3.3 分析問題3
        5.3.4 分析問題4
    5.4 分析拓展
    5.5 總結(jié)
第6章 數(shù)據(jù)分析及結(jié)果（二）
    6.1 情況簡介
    6.2 分析數(shù)據(jù)
        6.2.1 數(shù)學(xué)師范生的教師效能感變化之比較
        6.2.2 數(shù)學(xué)師范生的CCK變化之比較
        6.2.3 數(shù)學(xué)師范生的SCK變化之比較
    6.3 本章總結(jié)
第7章 跟蹤調(diào)查訪談
    7.1 情況簡介
    7.2 深入了解參與訪談的同學(xué)
        7.2.1 對(duì)ST1的問卷測試與訪談
        7.2.2 對(duì)ST2的問卷測試與訪談
        7.2.3 對(duì)ST3的問卷測試與訪談
        7.2.4 對(duì)ST4的問卷測試與訪談
        7.2.5 對(duì)ST5的問卷測試與訪談
        7.2.6 對(duì)ST6的問卷測試與訪談
        7.2.7 對(duì)ST7的問卷測試與訪談
        7.2.8 對(duì)ST8的問卷測試與訪談
    7.3 本章總結(jié)
        7.3.1 對(duì)參與訪談?wù)叩挠∠?br>        7.3.2 影響參與訪談?wù)哒J(rèn)識(shí)發(fā)生變化的可能因素
        7.3.3 參與研究的數(shù)學(xué)師范生的思考和建議
        7.3.4 信息回顧和思考
第8章 研究總結(jié)和展望
    8.1 研究結(jié)論和討論
        8.1.1 研究結(jié)論
        8.1.2 討論
    8.2 研究的反思
        8.2.1 幾個(gè)典型的問題
        8.2.2 東西方數(shù)學(xué)學(xué)與教思維差異
        8.2.3 因果和相關(guān)性辨析
        8.2.4 研究的局限性
    8.3 研究的特色和創(chuàng)新點(diǎn)
    8.4 建議和進(jìn)一步研究的問題
        8.4.1 建議
        8.4.2 進(jìn)一步研究的問題
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 調(diào)查問卷
    附錄2 師生對(duì)話口述文字資料
讀博期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文和主持的課題及獲獎(jiǎng)情況
后記



本文編號(hào)：3955155