隨著社會(huì)的發(fā)展,在以人才培養(yǎng)為戰(zhàn)略制高點(diǎn)的全球化時(shí)代,教育的目標(biāo)不再是培養(yǎng)機(jī)械化的應(yīng)試學(xué)習(xí)者,而是使學(xué)生發(fā)展成為真正的人,具備在國(guó)際市場(chǎng)角逐的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如何培養(yǎng)學(xué)生成為21世紀(jì)合格的人是當(dāng)前教育中炙手可熱的的話題7,美國(guó)、新家坡、日本和歐盟等多個(gè)國(guó)家組織對(duì)信息化時(shí)代的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求,我們國(guó)家于2016年發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。深度學(xué)習(xí)正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的,近幾年來(lái),深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要目標(biāo)已成為當(dāng)前教育研究主題之一。深度學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能的重要途徑,因此,如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是亟待解決的研究問(wèn)題,尤其在信息化環(huán)境下還存在著諸多挑戰(zhàn)。智慧教室作為教育信息化的新型產(chǎn)物,為PBL、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等提供了技術(shù)支持,從而提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。雖然智慧教室為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,但目前智慧教室的教學(xué)與研究方面還存在諸多挑戰(zhàn)與問(wèn)題,如:智慧教室中仍以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否增長(zhǎng)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn),但學(xué)生的創(chuàng)造、探究以及評(píng)價(jià)等能力卻并沒(méi)有得到體現(xiàn);技術(shù)定位存在誤區(qū),很多教師在教學(xué)中只是一味的追求技術(shù)的酷炫與復(fù)雜,而忽略了技術(shù)的實(shí)用性;傳統(tǒng)教學(xué)模式的照搬,由于教學(xué)中...

【文章頁(yè)數(shù)】：247 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 深度學(xué)習(xí)是新時(shí)代中小學(xué)的教學(xué)需求
        1.1.2 信息化時(shí)代智慧教室的教學(xué)研究需求
        1.1.3 研究問(wèn)題的提出
        1.1.4 研究意義
    1.2 概念界定
        1.2.1 深度學(xué)習(xí)
        1.2.2 APT教學(xué)
        1.2.3 智慧教室
    1.3 研究思路
    1.4 研究范式與方法
        1.4.1 研究范式
        1.4.2 研究方法
    1.5 論文組織結(jié)構(gòu)
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 深度學(xué)習(xí)的相關(guān)綜述
        2.1.1 深度學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展
        2.1.2 深度學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程
        2.1.3 學(xué)生深度學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)測(cè)
    2.2 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略綜述
        2.2.1 教學(xué)方法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究
        2.2.2 評(píng)價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究
        2.2.3 技術(shù)性深度學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究
    2.3 智慧教室理論與實(shí)踐應(yīng)用研究
        2.3.1 智慧教室的源起
        2.3.2 智慧教室概念、特征研究
        2.3.3 智慧教室教學(xué)實(shí)踐研究
    2.4 本章小結(jié)
3 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的APT教學(xué)模型建構(gòu)
    3.1 信息化教學(xué)的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀研究
        3.1.1 信息化教學(xué)模型相關(guān)研究
        3.1.2 信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析
    3.2 APT教學(xué)模型建構(gòu)與策略設(shè)計(jì)
        3.2.1 基于評(píng)價(jià)的APT理論框架設(shè)計(jì)
        3.2.2 基于APT的理論框架要素探索
        3.2.3 基于APT理論框架的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)原則
    3.3 深度學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)
        3.3.1 深度學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)維度構(gòu)建
        3.3.2 深度學(xué)習(xí)測(cè)量方法設(shè)計(jì)
    3.4 本章小結(jié)
4 基于量規(guī)評(píng)價(jià)的探究式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)——第一輪APT教學(xué)設(shè)計(jì)研究
    4.1 量規(guī)式評(píng)價(jià)引導(dǎo)下的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        4.1.1 《土壤中有什么》教學(xué)前端分析
        4.1.2 APT教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.1.3 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
    4.2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的第一輪研究設(shè)計(jì)
        4.2.1 研究目的
        4.2.2 研究對(duì)象
        4.2.3 研究步驟
    4.3 深度學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與分析方法
        4.3.1 學(xué)習(xí)者認(rèn)知狀態(tài)評(píng)估
        4.3.2 學(xué)生能力領(lǐng)域測(cè)評(píng)
        4.3.3 學(xué)生情感領(lǐng)域測(cè)評(píng)
        4.3.4 數(shù)據(jù)分析方法
    4.4 基于量規(guī)的自我評(píng)價(jià)式教學(xué)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響研究
        4.4.1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)果分析
        4.4.2 學(xué)生能力領(lǐng)域結(jié)果分析
        4.4.3 學(xué)生情感領(lǐng)域結(jié)果分析
        4.4.4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)整體狀態(tài)分析
    4.5 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問(wèn)題分析
    4.6 本章小結(jié)
5 嵌入多元評(píng)價(jià)的移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)——第二輪APT教學(xué)設(shè)計(jì)研究
    5.1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)再設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        5.1.1 APT教學(xué)設(shè)計(jì)原則的發(fā)展
        5.1.2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐修正
        5.1.3 《尋寶總動(dòng)員》教學(xué)前端分析
        5.1.4 APT教學(xué)再設(shè)計(jì)
        5.1.5 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
    5.2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的第二輪研究設(shè)計(jì)
        5.2.1 研究目的
        5.2.2 研究對(duì)象
        5.2.3 研究步驟
    5.3 深度學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與分析方法
        5.3.1 學(xué)習(xí)者認(rèn)知領(lǐng)域狀態(tài)評(píng)估
        5.3.2 學(xué)習(xí)者能力領(lǐng)域測(cè)評(píng)
        5.3.3 學(xué)習(xí)者情感領(lǐng)域測(cè)評(píng)
    5.4 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的APT教學(xué)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響研究
        5.4.1 基于APT教學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)果分析
        5.4.2 學(xué)生的能力領(lǐng)域結(jié)果分析
        5.4.3 學(xué)生的情感領(lǐng)域結(jié)果分析
        5.4.4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)整體狀態(tài)分析
        5.4.5 基于APT教學(xué)的兩輪深度學(xué)習(xí)效果比較分析
    5.5 教學(xué)設(shè)計(jì)與問(wèn)題分析
    5.6 本章小結(jié)
6 PBL教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)——第三輪APT教學(xué)設(shè)計(jì)研究
    6.1 基于PBL的教學(xué)再設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        6.1.1 APT教學(xué)設(shè)計(jì)原則的深化
        6.1.2 基于PBL的教學(xué)實(shí)踐再修正
        6.1.3 《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)前端再分析
        6.1.4 APT教學(xué)再設(shè)計(jì)
        6.1.5 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
    6.2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的第三輪研究設(shè)計(jì)
        6.2.1 研究目的
        6.2.2 研究對(duì)象
        6.2.3 研究步驟
    6.3 數(shù)據(jù)收集與分析方法
        6.3.1 基于布魯姆的學(xué)生知識(shí)掌握程度評(píng)測(cè)
        6.3.2 基于SOLO分類(lèi)的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)測(cè)評(píng)
    6.4 基于PBL的APT教學(xué)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響分析
        6.4.1 基于APT教學(xué)的學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)果分析
        6.4.2 學(xué)生能力領(lǐng)域結(jié)果分析
        6.4.3 學(xué)生情感領(lǐng)域結(jié)果分析
        6.4.4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)圖
    6.5 本章小結(jié)
7 基于三輪教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析
    7.1 智慧教室中基于APT教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展研究
        7.1.1 APT教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展研究
        7.1.2 APT教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)能力領(lǐng)域發(fā)展研究
        7.1.3 APT教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)情感領(lǐng)域影響與對(duì)策
        7.1.4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)變化
        7.1.5 智慧教室中基于APT教學(xué)的設(shè)計(jì)策略與啟示
    7.2 智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐研究
8 總結(jié)與展望
    8.1 研究總結(jié)
    8.2 研究創(chuàng)新
    8.3 研究不足與展望
        8.3.1 研究不足
        8.3.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
    英文部分
    中文部分
附錄
    附錄1: 《基于APT理論框架的教師課堂教學(xué)要素調(diào)研》問(wèn)卷
    附錄2: 測(cè)試題與問(wèn)卷
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝



本文編號(hào)：3842637