新中國建立以來,我國中小學英語教學經(jīng)歷了多次改革,其中以1980年代倡導的交際教學法影響最為廣泛。交際教學法以語言學、心理學、教育學、社會學、哲學等理論為理論基礎(chǔ)。我國對交際教學的研究,開始以介紹、引進國外交際教學法的理論和研究成果為主,以后逐漸成為中小學英語教學改革的重要取向及方式。相關(guān)研究包括交際教學的教學原則問題,教學模式問題以及實踐效果問題。但至今尚未有系統(tǒng)研究交際教學理論與實踐的成果。在我國以往中小學英語交際教學研究中,曾先后涌現(xiàn)過“交際教學”、“任務(wù)型教學”和“以任務(wù)型教學模式為主的多種教學模式并存”的教學理念。對于這些教學理念的變化,不少中小學英語教師產(chǎn)生了誤解,認為“交際教學”過時了。其實,這是交際教學的重寫,其內(nèi)涵不斷拓展�；谙到y(tǒng)功能語言學研究交際教學,旨在培養(yǎng)學生語言能力和學習能力的同時,增加學生英語思維的品質(zhì)和文化品格的領(lǐng)悟,從深度和廣度去拓展交際教學的內(nèi)涵,從而真正實現(xiàn)交際教學培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格,促使學生成為完整人格人的目標。系統(tǒng)功能語言學是交際教學最主要的語言學理論基礎(chǔ)。語境理論是系統(tǒng)功能語言學的主要理論之一。語境自下而上可以分...

【文章頁數(shù)】：242 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
1 引論
    1.1 選題的緣起、意義及價值
        1.1.1 選題的緣起
        1.1.2 選題的意義
        1.1.3 選題的價值
    1.2 研究背景
        1.2.1 研究交際教學的緣起
        1.2.2 有關(guān)交際教學的爭議
        1.2.3 交際教學的理論及模式
    1.3 研究綜述
        1.3.1 語境研究
        1.3.2 語篇研究
    1.4 相關(guān)概念詮釋
        1.4.1 語言
        1.4.2 交際教學
    1.5 研究內(nèi)容與框架
        1.5.1 研究內(nèi)容
        1.5.2 研究框架
    1.6 研究方法
2 中小學英語交際教學困境及改革
    2.1 當前交際困境
        2.1.1 概念的誤解
        2.1.2 方法的誤用
    2.2 成因分析
        2.2.1 方式因素
        2.2.2 其他因素
    2.3 英語課程改革:基于標準的分析
        2.3.1 課程標準的交際導向
        2.3.2 課程標準改革的導向分析
3 交際教學的語言學回歸
    3.1 系統(tǒng)功能語言學
        3.1.1 系統(tǒng)觀
        3.1.2 功能觀
    3.2 系統(tǒng)功能語言學與交際教學
        3.2.1 系統(tǒng)觀對交際語境的影響
        3.2.2 系統(tǒng)功能語言學與交際教學
    3.3 系統(tǒng)功能語言學與語境語篇
        3.3.1 概念由來
        3.3.2 相互關(guān)系
        3.3.3 語境語篇觀下的交際教學
4 上下文語境下的語篇分析與語言能力培養(yǎng)
    4.1 上下文語境
    4.2 教學中的語篇要求
        4.2.1 課程標準中的語篇
        4.2.2 教材中的語篇
    4.3 語篇分析與語言能力
        4.3.1 主位結(jié)構(gòu)
        4.3.2 信息結(jié)構(gòu)
        4.3.3 銜接理論
        4.3.4 語篇測試
5 情景語境下的語域理論應(yīng)用與思維能力培養(yǎng)
    5.1 情景語境
    5.2 語域理論
        5.2.1 概念分析
        5.2.2 教學改革中的理論需求分析
        5.2.3 英語教學現(xiàn)狀分析
    5.3 語域理論實踐與改革路徑
        5.3.1 教學設(shè)計應(yīng)用
        5.3.2 基于課例研究的語域分析
        5.3.3 教學評價改革
6 文化語境下的語篇體裁分析與文化意識培養(yǎng)
    6.1 文化語境
    6.2 語篇體裁
        6.2.1 語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢
        6.2.2 綱要式結(jié)構(gòu)
    6.3 實踐探索
        6.3.1 語篇體裁分析
        6.3.2 語篇體裁分析應(yīng)用
        6.3.3 語篇比重分析
    6.4 語篇教學重建
        6.4.1 閱讀教學中的語篇體裁分析
        6.4.2 寫作教學中的語篇教學
7 重建交際:語境與中小學英語教學改革
    7.1 交際教學概念重建
        7.1.1 交際語言的社會屬性回歸
        7.1.2 交際語言的功能屬性回歸
    7.2 交際教學內(nèi)容重建
    7.3 交際教學多層次語境建構(gòu)
        7.3.1 傳統(tǒng)交際教學:聚焦語言知識的落實
        7.3.2 自下而上語境建構(gòu)的交際教學
        7.3.3 自上而下語境構(gòu)建的交際教學
    7.4 基于意義推進的交際教學構(gòu)建
    7.5 交際教學使用原則
        7.5.1 社會性原則
        7.5.2 有效性原則
        7.5.3 得體性原則
        7.5.4 跨文化交際原則
    7.6 交際教學中的語境特征
        7.6.1 語境的運動性
        7.6.2 語境的層級性
        7.6.3 語境的對應(yīng)性
        7.6.4 語境的開放性
8 結(jié)語
參考文獻



本文編號：3787497