博士生教育是最高層次的高等教育,衡量一個國家的高等教育發(fā)達程度的一個基本因素是這個國家博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量。我國博士生教育發(fā)展迅速的時期始于80年代,經(jīng)過30多年的發(fā)展,已初步形成了具有中國時代特色的博士生培養(yǎng)模式。世界范圍內(nèi),科研機構在研究生培養(yǎng)上基本是不具有學位授予權的,作為我國主要科研機構之一的中國科學院,打破了這一慣例,在我國的大學系統(tǒng)之外,率先建立了獨立招收、培養(yǎng)研究生并授予學位的研究生教育體系。這種具有中國特色的研究生教育體系和學位制度在中國和世界高等教育發(fā)展史上都具有重要的意義。作為新中國研究生教育的重要探索者、開拓者、推動者,中國科學院（其簡稱是:中科院）歷經(jīng)半個多世紀幾代人的努力,在研究生培養(yǎng)方面形成了與高水平科研創(chuàng)新密切結合的研究生教育模式,在提升博士生教育質(zhì)量方面進行了有益的探索。本研究旨在從“培養(yǎng)模式”入手,重點研究“中國科學院是如何培養(yǎng)博士研究生的?”和“中國科學院在培養(yǎng)博士研究生過程中有什么樣的特色?”兩個基本問題,從而全面深入地展示中國科學院在保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量方面做出的改革嘗試以及取得的成就,總結梳理培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效模式,為大眾了解中國科學院博士生... 

【文章來源】：華中科技大學湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：201 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

博士生培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)外部關系示意圖

圖 1-2 混合方法的運用（定性研究與定量研究）由于中國科學院的博士生教育是由散居在全國的近 130 個研究所和研究生院院系共同完成的，所以在數(shù)據(jù)采集方面，應充分考慮數(shù)據(jù)的覆蓋面和普代表性。從地區(qū)層面、機構層面、管理者層面、導師層面、學生層面五大方面收集基礎數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)的具體收集方法上，可以采用問卷調(diào)查、訪談等方式。（1）問卷調(diào)查的方法可以保證被研究對象的代表性和普適性，可以反映備調(diào)研者在關于中國科學院博士研究生人才培養(yǎng)模式方面的普遍觀點與個性趨勢。問卷是最常用的一種量化研究方法。問卷包括由調(diào)查對象回答的一系列書面問題和選項，一般這些問題是事實性的。（2）訪談由訪談者的口頭提問和受訪者的口頭回答兩部分組成，訪談以個體訪談為主，集體訪談為輔。本研究的具體研究方法包括調(diào)查研究方法、文獻研究方法、比較研究方法、模式研究方法、案例分析法（圖 1-3），通過對我國研究型大學和中國科學院有關

圖 3-1 中國科學院大學優(yōu)良生源率比較（2001—2008 年）國科大招生辦公室 2009—2011 年發(fā)布的研究生招生工作總結報告中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近三年來，國內(nèi)一流高校加大了優(yōu)秀生源中的碩博連讀比例，因此，總體來看，在博士生招生方面，一流高校生源報考中科院大學的人數(shù)比例呈現(xiàn)下降的趨勢，在優(yōu)秀生源吸引方面有較大提升空間。（表 3-5：2009—2011 年中科院研

【參考文獻】：
期刊論文
[1]中外研究型人才培養(yǎng)模式比較研究[J]. 潘少明.  黑龍江教育(高教研究與評估). 2017(05)
[2]基于博士生視角的中美工科博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式比較分析[J]. 包揚娟,黃雨,曾偉,王芳,袁媛.  高等建筑教育. 2017(01)
[3]從中歐博士生培養(yǎng)模式比較探索創(chuàng)新型博士的培養(yǎng)[J]. 成花林,黃雨,Elmar Schmaltz,Stefan Steger.  研究生教育研究. 2017(01)
[4]國外研究生培養(yǎng)模式對我國學術型研究生培養(yǎng)的啟示[J]. 韓國高.  教育教學論壇. 2017(06)
[5]博士生培養(yǎng)與世界一流學科建設——基于博士生科研體驗調(diào)查的實證分析[J]. 袁本濤,李莞荷.  江蘇高教. 2017(02)
[6]博士生培養(yǎng)的變革與模式創(chuàng)新——以英國和澳大利亞為例[J]. 王雪雙.  世界教育信息. 2016(23)
[7]“雙一流”建設視域中的研究生教育[J]. 耿有權.  學位與研究生教育. 2016(08)
[8]科研院所研究生培養(yǎng)的探索與實踐[J]. 盧青.  北京教育(高教). 2016(Z1)
[9]“跨學科”視角下研究生培養(yǎng)模式探析——基于加拿大研究生教育聯(lián)合會報告述評[J]. 張媛.  研究生教育研究. 2016(04)
[10]協(xié)同攀高峰 創(chuàng)新育英才——南京大學“微結構國家實驗室實驗班”的探索和實踐[J]. 周安,杭祝洪.  研究生教育研究. 2016(03)

博士論文
[1]中國博士生教育發(fā)展規(guī)模研究[D]. 牛夢虎.華東師范大學 2016
[2]知識生產(chǎn)模式轉變下學術型博士生培養(yǎng)模式變革研究[D]. 顧劍秀.南京農(nóng)業(yè)大學 2015
[3]博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量主要影響因素研究[D]. 尹曉東.西南大學 2014
[4]科研機構與高等院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的機制研究[D]. 夏清泉.中國科學技術大學 2013
[5]德國與美國博士生培養(yǎng)模式研究[D]. 張凌云.華中科技大學 2010
[6]中國博士生資助[D]. 彭安臣.華中科技大學 2009
[7]論學術職業(yè)與博士生教育的關系[D]. 張英麗.華中科技大學 2008
[8]學習型高校的人才培養(yǎng)模式研究[D]. 成中梅.華中科技大學 2008
[9]我國高校研究生培養(yǎng)模式研究[D]. 胡玲琳.華東師范大學 2004

碩士論文
[1]中美研究生培養(yǎng)模式比較研究[D]. 賀迎春.陜西師范大學 2016
[2]研究生國際化人才培養(yǎng)模式研究[D]. 羅薔.北京理工大學 2015
[3]博士生學術能力影響因素研究[D]. 張秀麗.浙江大學 2013
[4]研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價研究[D]. 高陽.哈爾濱工程大學 2013
[5]英國博士生培養(yǎng)模式研究[D]. 孫玉琳.東北師范大學 2012
[6]美國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究[D]. 張丹丹.黑龍江大學 2012
[7]博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障研究[D]. 樂晨.湖南大學 2012
[8]我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價及提升策略研究[D]. 程秀秀.哈爾濱工程大學 2012
[9]中美博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制研究[D]. 王慧.大連理工大學 2006
[10]我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量提升的關鍵點控制研究[D]. 沈通.浙江大學 2005



本文編號：3608123