發(fā)布時間：2017-05-02 15:04

  本文關(guān)鍵詞：普通高中課程實(shí)施策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)校課程承載著國家對教育的期望。世紀(jì)之交各國普遍進(jìn)行了課程改革。2001年,教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,正式全面啟動我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革,也被稱為“第八次基礎(chǔ)教育課程改革”。此次課程改革從2001年啟動至今歷經(jīng)15年。其中,普通高中新課程2004年進(jìn)行實(shí)驗(yàn),滾動實(shí)驗(yàn)了8年,2012年最后一個省份廣西省進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn),至此,全國所有普通高中學(xué)校都使用了新課程,標(biāo)志著普通高中新課程以實(shí)驗(yàn)的方式在全國全面鋪開。課程改革成功的關(guān)鍵不僅是要有一個好的課程設(shè)計(jì),更在于有合理、有序、持續(xù)的課程實(shí)施,本研究就是基于我國普通高中新課程的實(shí)施問題展開的。本人以研究者與親歷者的雙重身份,展開課程實(shí)施策略的研究。一方面,理清普通高中新課程在10年實(shí)施中,如何進(jìn)行大范圍、大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)、實(shí)施和推進(jìn),解讀其中的策略、措施和辦法,初步展現(xiàn)整體效果,為在深化課程改革階段進(jìn)一步建構(gòu)普通高中課程實(shí)施的策略模型奠定基礎(chǔ)。其二,在親身經(jīng)歷國家層面普通高中課程研制和實(shí)驗(yàn)的頂層設(shè)計(jì)、組織推進(jìn)和效果評估過程中,反觀課程實(shí)施策略問題。本研究的重點(diǎn)是我國普通高中新課程實(shí)施的宏觀策略,即以教育行政層面所采取的行政推進(jìn)策略為主體,站在國家層面上,將總體研究指向全國課程實(shí)施與推進(jìn)的措施和辦法。所以,研究視角是我國普通高中新課程實(shí)驗(yàn)過程中國家和省級教育行政部門所選擇采取的實(shí)施策略。本研究主要采用質(zhì)性研究的方式,呈現(xiàn)事件過程,理解與解釋事件的意義。研究者本身對事件的熟悉構(gòu)成了研究的基礎(chǔ),這也是符合質(zhì)性研究方法論依據(jù)的。本研究通過質(zhì)性的方式,在現(xiàn)象呈現(xiàn)與直觀分析中建立個別與一般的聯(lián)系,不僅系統(tǒng)描述本次普通高中課程實(shí)施的事實(shí)體系,同時呈現(xiàn)這些事實(shí)是如何構(gòu)成的,研究過程亦是研究者個人的理解在現(xiàn)象、事實(shí)之間穿行、滲透的過程。本研究從新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景入手,在我國普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的整體場景中,分析普通高中新課程的基本特征和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下影響普通高中課程實(shí)施的基本因素,通過系統(tǒng)回顧整理普通高中新課程從實(shí)驗(yàn)籌劃、實(shí)驗(yàn)探索、實(shí)驗(yàn)推廣以及修改完善四個階段所經(jīng)歷的具體改革事件,對我國普通高中課程實(shí)施的基本策略進(jìn)行了初步的研究,有如下幾方面的發(fā)現(xiàn):普通高中課程改革采取了“自上而下”為主、具有一定綜合性的策略模式;普通高中課程實(shí)施策略構(gòu)成了適應(yīng)我國現(xiàn)實(shí)國情的課程實(shí)施策略群;普通高中課程實(shí)施策略具有較大的適宜性和較強(qiáng)的針對性;現(xiàn)實(shí)條件和相關(guān)因素直接影響課程實(shí)施策略的實(shí)際效果。普通高中課程實(shí)施從2004年至今,經(jīng)歷了10余年,目前正處于普通高中新課程的修改完善階段。在普通高中課程修改完善的基礎(chǔ)上,未來10年,又將開始一個新的實(shí)施周期。由此,筆者認(rèn)為,應(yīng)該總結(jié)前10年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并把課程實(shí)施問題放在更為重要的位置上來對待。所以,繼續(xù)討論課程實(shí)施策略,不斷改進(jìn)和調(diào)整普通高中新課程的實(shí)施策略,既是每一個課程理論工作者和實(shí)踐工作者的份內(nèi)職責(zé),也是本研究的目標(biāo)追求。為此,本研究提出如下普通高中課程實(shí)施策略的建議:更加充分地遵循課程改革的規(guī)律性和周期性;進(jìn)一步加強(qiáng)課程實(shí)施的頂層設(shè)計(jì);進(jìn)一步為課程實(shí)施機(jī)構(gòu)賦權(quán);從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo);完善具有中國特色的專業(yè)支撐體系。
【關(guān)鍵詞】：課程改革 普通高中課程實(shí)施 實(shí)施策略 賦權(quán) 增能
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G632.3
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-15
• 引言15-22
• 一、研究背景15-17
• （一）基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面深化階段15-16
• （二）課程實(shí)施決定著課程改革的成敗16-17
• （三）課程實(shí)施研究不足影響改革實(shí)踐的深度推進(jìn)17
• 二、研究問題17-18
• （一）研究的基本問題18
• （二）研究的具體問題18
• 三、研究目的與意義18-19
• 四、研究思路與方法19-22
• （一）研究視角19
• （二）研究思路19-20
• （三）研究方法20-22
• 第一章 核心概念界定和文獻(xiàn)綜述22-39
• 一、核心概念的界定22-25
• （一）課程實(shí)施22-23
• （二）課程實(shí)施策略23-24
• （三）普通高中課程實(shí)施策略24-25
• 二、關(guān)于課程實(shí)施的相關(guān)研究25-34
• （一）關(guān)于課程實(shí)施取向的研究25-29
• （二）關(guān)于課程實(shí)施影響因素的研究29-31
• （三）關(guān)于課程實(shí)施策略的研究31-34
• 三、關(guān)于普通高中課程實(shí)施的研究34-39
• （一）普通高中課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究34-37
• （二）普通高中課程實(shí)施策略的研究37-39
• 第二章 普通高中課程及其實(shí)施條件分析39-60
• 一、普通高中課程制訂的基礎(chǔ)與過程39-45
• （一）普通高中課程改革方案制訂的基礎(chǔ)39-44
• （二）普通高中新課程的研制44-45
• 二、普通高中課程改革的基本內(nèi)容與特征45-48
• （一）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的時代性45
• （二）明確多維的課程目標(biāo)45-46
• （三）設(shè)置“兩橫一縱”的課程結(jié)構(gòu)46-47
• （四）課程內(nèi)容的大量更新47-48
• （五）評價體系的結(jié)構(gòu)化變革48
• （六）課程管理改革的進(jìn)一步深化48
• 三、普通高中課程改革的現(xiàn)實(shí)影響因素48-52
• （一）普通高中教育規(guī)模擴(kuò)張帶來了教育資源短缺49-51
• （二）普通高中教育發(fā)展的不平衡51
• （三）課程改革的師資條件51-52
• 四、利益相關(guān)者對課程改革的態(tài)度52-60
• （一）利益相關(guān)者對改革價值與必要性的總體認(rèn)識52-55
• （二）利益相關(guān)者對課程改革的信心55-58
• （三）改革實(shí)施者對課程實(shí)施更傾向于忠實(shí)取向58-59
• （四）小結(jié)59-60
• 第三章 普通高中課程實(shí)施策略的頂層設(shè)計(jì)60-73
• 一、課程實(shí)施機(jī)構(gòu)關(guān)系分析模型60-63
• （一）控制模型61
• （二）互動模型61-62
• （三）協(xié)調(diào)模型62-63
• 二、普通高中課程改革實(shí)施的總體設(shè)計(jì)63-68
• （一）擬定課程實(shí)施基本原則64-65
• （二）以項(xiàng)目研究為支撐破解新課程實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題65-66
• （三）指導(dǎo)省級課程實(shí)施機(jī)構(gòu)研制實(shí)驗(yàn)方案66-68
• 三、普通高中課程實(shí)施的策略及其結(jié)構(gòu)68-73
• （一）普通高中課程實(shí)施的主要策略68-71
• （二）普通高中新課程實(shí)施的策略結(jié)構(gòu)71-73
• 第四章“分步實(shí)施”的整體推進(jìn)策略73-93
• 一、分步實(shí)施：普通高中課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)訴求73-78
• （一）中國社會特別是教育發(fā)展的不平衡性73-74
• （二）改革方案的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性74-77
• （三）“先實(shí)驗(yàn)后推廣”讓課程改革推進(jìn)的更為穩(wěn)妥77-78
• 二、分步實(shí)施的總體規(guī)劃78-85
• （一）以省為單位整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)78-80
• （二）普通高中課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的基本規(guī)劃80-83
• （三）先期實(shí)驗(yàn)省的選擇83-85
• 三、普通高中課程改革的實(shí)施進(jìn)程85-88
• （一）實(shí)驗(yàn)籌劃階段（2003 年3月——2004 年8月）85-86
• （二）實(shí)驗(yàn)探索階段（2004 年9月——2007 年7月）86-88
• （三）全面推廣階段（2007 年9月——2010 年9月）88
• （四）實(shí)驗(yàn)總結(jié)反饋階段（2010 年9月——2014 年底）88
• 四、先期實(shí)驗(yàn)省取得的經(jīng)驗(yàn)和反思88-93
• （一）先行實(shí)驗(yàn)省份探索出“實(shí)踐模型”89-90
• （二）其他省份參照研究、提前介入90-91
• （三）對先期實(shí)驗(yàn)的反思91-93
• 第五章 為課程實(shí)施機(jī)構(gòu)賦權(quán)93-115
• 一、為課程實(shí)施機(jī)構(gòu)賦權(quán)的緣由93-97
• （一）賦權(quán)，國家課程管理的總體思路94-96
• （二）賦權(quán)，普通高中課程實(shí)施的技術(shù)性要求96-97
• （三）賦權(quán)與問責(zé)需要在課程實(shí)施機(jī)構(gòu)中統(tǒng)一97
• 二、為地方課程實(shí)施機(jī)構(gòu)賦權(quán)97-105
• （一）形成地方課程實(shí)施機(jī)構(gòu)的權(quán)責(zé)體系97-99
• （二）擬定省級課程改革實(shí)驗(yàn)方案99-100
• （三）研制省級課程指導(dǎo)方案100-101
• （四）研制考試評價制度101-105
• 三、賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)105-113
• （一）構(gòu)建學(xué)校課程結(jié)構(gòu)105-107
• （二）自主開發(fā)校本課程107-110
• （三）建立與學(xué)校課程配套的教育、教學(xué)制度110-113
• 四、對“為課程實(shí)施機(jī)構(gòu)賦權(quán)”策略的反思113-115
• （一）賦權(quán)帶來課程實(shí)施機(jī)構(gòu)權(quán)責(zé)的相對統(tǒng)一113
• （二）地方和學(xué)校在獲得權(quán)利后所產(chǎn)生的困境113-115
• 第六章 為課程實(shí)施者增能115-139
• 一、為課程實(shí)施者增能的緣由115-116
• （一）賦權(quán)本身意味著增能115
• （二）增能才可以行使權(quán)力履行責(zé)任115-116
• 二、補(bǔ)給式增能：為實(shí)施者提供專業(yè)支持116-127
• （一）啟動項(xiàng)目研究為實(shí)驗(yàn)省作指引116-117
• （二）建立專業(yè)支持系統(tǒng)117-120
• （三）大規(guī)模課程實(shí)施者培訓(xùn)120-125
• （四）為教師提供網(wǎng)絡(luò)資源125-127
• 三、內(nèi)生式增能：創(chuàng)新教研制度127-136
• （一）建立以校為本的教研制度127-132
• （二）建立與完善多種教研模式132-136
• 四、“為課程實(shí)施者增能”策略的基本成效136-139
• （一）培訓(xùn)，使新課程成為教育領(lǐng)域的一次思想啟蒙136-137
• （二）優(yōu)秀校長、學(xué)校開始先行探索137
• （三）學(xué)校建立了自己的課程體系137-138
• （四）教師得到一定程度的專業(yè)發(fā)展138-139
• 第七章 結(jié)論與建議139-148
• 一、基本結(jié)論139-141
• （一）普通高中課程改革采取了“自上而下”為主、具有一定綜合性的策略模式139-140
• （二）普通高中課程實(shí)施策略構(gòu)成了適應(yīng)我國現(xiàn)實(shí)國情的課程實(shí)施策略群140
• （三）普通高中課程實(shí)施策略具有較大的適宜性和較強(qiáng)的針對性140-141
• （四）現(xiàn)實(shí)條件和相關(guān)因素直接影響課程實(shí)施策略的實(shí)際效果141
• 二、建議141-146
• （一）更加充分地遵循課程改革的規(guī)律性和周期性141-142
• （二）進(jìn)一步加強(qiáng)課程實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)142-143
• （三）進(jìn)一步為課程實(shí)施機(jī)構(gòu)賦權(quán)143-144
• （四）從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)144-145
• （五）完善具有中國特色的專業(yè)支撐體系145-146
• 三、下一步研究展望146-148
• 參考文獻(xiàn)148-154
• 附錄154-158
• 后記158-160
• 在學(xué)期間學(xué)術(shù)成果情況16

  本文關(guān)鍵詞：普通高中課程實(shí)施策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：341157