論文提出的核心問題是:我們的教育制度應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么樣的倫理變革,使得· 學(xué)生可以免于羞辱而尊嚴(yán)地生活于學(xué)校教育中?在對(duì)教育生活中的制度性羞辱現(xiàn)象概念化分析和根源剖析的基礎(chǔ)上,批判其對(duì)人性尊嚴(yán)造成的傷害,申明教育與尊嚴(yán)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及尊嚴(yán)價(jià)值的教育意蘊(yùn)。以尊嚴(yán)、自尊、尊重為框架設(shè)想教育生活的價(jià)值建構(gòu),依循“為了生活的制度”的價(jià)值立場,以消除羞辱為底線倫理,以實(shí)現(xiàn)尊嚴(yán)為價(jià)值旨?xì)w,以“來自尊嚴(yán)的正義”引領(lǐng)教育制度倫理變革。教育制度的倫理變革,就是要構(gòu)建一種基于尊嚴(yán)生活的正義教育制度,其意旨在于讓兒童過上一種有尊嚴(yán)的教育生活,讓兒童在有尊嚴(yán)的教育生活中獲得自尊,學(xué)會(huì)尊重,實(shí)現(xiàn)尊嚴(yán),從有尊嚴(yán)的教育生活邁向有尊嚴(yán)的人生。日常教育生活中的羞辱可以分為個(gè)體成員之間的羞辱行為和制度性、組織性的羞辱。教育生活中的制度性羞辱以排斥、貶低、支配和污名為主要類型,然而其施行往往不露形跡,難以被覺知和發(fā)現(xiàn),更難以得到批判性反思和審理。現(xiàn)行日常教育話語中對(duì)教育羞辱的批判性和抗?fàn)幮杂^念的缺乏,導(dǎo)致受教育者沒有一個(gè)能夠深入理解自己經(jīng)驗(yàn)的框架,對(duì)自己在學(xué)校生活中受到的制度性精神傷害形成自我否定的錯(cuò)誤歸因�，F(xiàn)代學(xué)校教育中的制度... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：215 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引論
    一、研究的緣起與問題的建構(gòu)
        (一) 研究的緣起
        (二) 問題的建構(gòu)
        (三) 核心概念界定
    二、已有的研究與本研究的起點(diǎn)
        (一) 關(guān)于學(xué)生精神傷害的研究
        (二) 關(guān)于教育制度倫理的研究
        (三) 關(guān)于“尊嚴(yán)和教育”的研究
        (四) 已有研究的反思與本研究的起點(diǎn)
    三、研究理路與方法
        (一) 倫理學(xué)意義上的“制度—生活”視角
        (二) 現(xiàn)實(shí)比較主義進(jìn)路
        (三) 批判理論的方法
        (四) 論述框架
第一章 檢視教育生活中的羞辱
    第一節(jié) 生活中的羞辱——從幾則案例說起
        一、學(xué)校生活中的羞辱現(xiàn)象
        二、社會(huì)生活中的羞辱現(xiàn)象
    第二節(jié) 羞辱與教育羞辱
        一、何為羞辱?
        二、教育中的羞辱
    第三節(jié) 教育羞辱的類型分析
        一、排斥性羞辱
        二、貶低式羞辱
        三、支配性羞辱
        四、污名化羞辱
    第四節(jié) 教育羞辱的“泛化”誤區(qū)及其辯識(shí)
        一、教育制度本身構(gòu)成羞辱?
        二、教師權(quán)威構(gòu)成羞辱?
        三、批評(píng)即羞辱?
第二章 教育羞辱的根源分析與消解思路
    第一節(jié) 教育羞辱的制度性“起源”
        一、科學(xué)知識(shí)觀與教育中的理性權(quán)威主義
        二、標(biāo)準(zhǔn)化與工業(yè)模式的學(xué)校教育制度
        三、工具理性的僭越與教育的功利化
        四、現(xiàn)代主體性與“主-客”型師生關(guān)系
    第二節(jié) 教育羞辱“持存”的文化根源與社會(huì)基礎(chǔ)
        一、教育羞辱“持存”的文化根源
        二、教育羞辱“持存”的社會(huì)基礎(chǔ)
    第三節(jié) 教育羞辱的消解思路
        一、變革教育制度倫理
        二、更新文化觀念
        三、尋求社會(huì)支持
第三章 尊嚴(yán)價(jià)值的教育意蘊(yùn)
    第一節(jié) 教育羞辱批判:對(duì)人性尊嚴(yán)的傷害
        一、自我厭憎與個(gè)性泯滅
        二、喪失自主與過度服從
        三、權(quán)威人格與逆反心理
    第二節(jié) 尊嚴(yán)價(jià)值及其證成
        一、尊嚴(yán)內(nèi)涵及諸形態(tài)
        二、尊嚴(yán)的自尊與尊重維度
        三、尊嚴(yán)的證成
    第三節(jié) 教育何以關(guān)涉尊嚴(yán)?
        一、尊嚴(yán)何以成為教育的價(jià)值規(guī)定?
        二、教育如何關(guān)涉人的尊嚴(yán)?
        三、教育的過程何以可能是尊嚴(yán)的?
第四章 有尊嚴(yán)的教育生活:價(jià)值框架與制度基礎(chǔ)
    第一節(jié) 尊嚴(yán)、自尊、尊重:教育生活的價(jià)值框架
        一、作為背景性安排的價(jià)值框架
        二、教育生活的基本價(jià)值框架
    第二節(jié) 現(xiàn)實(shí)教育生活的改造與生活主體的自覺
        一、兒童尊嚴(yán)要求一種什么樣的教育生活?
        二、生活主體的“生活自覺”
    第三節(jié) 有尊嚴(yán)的教育生活:制度基礎(chǔ)
        一、為了制度的生活和為了生活的制度
        二、尊嚴(yán)教育生活的制度基礎(chǔ)
        三、教育制度倫理的兩個(gè)層次:保護(hù)尊嚴(yán)和實(shí)現(xiàn)尊嚴(yán)
第五章 不羞辱:教育制度的底線倫理
    第一節(jié) 制度、日常生活與負(fù)面經(jīng)驗(yàn)
        一、制度及其善惡
        二、日常生活中的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)
    第二節(jié) 不羞辱與正派教育
        一、不羞辱的優(yōu)先性
        二、正派教育:消除教育羞辱
    第三節(jié) 不羞辱:底線倫理及其超越
        一、不羞辱作為教育制度底線倫理
        二、底線倫理的局限性及其超越
第六章 實(shí)現(xiàn)尊嚴(yán):教育制度的價(jià)值旨?xì)w
    第一節(jié) 制度倫理變革:來自尊嚴(yán)的正義
        一、制度正義與尊嚴(yán)生活
        二、規(guī)范清單與變革進(jìn)路
    第二節(jié) 變革的可能與教育的尊嚴(yán)
        一、指向尊嚴(yán)生活的教育制度變革之可能
        二、教育的尊嚴(yán)和責(zé)任
結(jié)語 連接教育制度與教育生活
主要參考文獻(xiàn)
在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[7]網(wǎng)絡(luò)羞辱文化的發(fā)生機(jī)制與社會(huì)根源[J]. 王佳鵬.  人文雜志. 2016(03)
[8]未來的教育:我們?nèi)绾芜~向新的時(shí)代——顧明遠(yuǎn)與彼得·圣吉凝聚東西方智慧的跨界對(duì)話[J]. 顧明遠(yuǎn),彼得·圣吉,周作宇,滕珺,毛霽燕.  比較教育研究. 2016(01)
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[10]沉默抑或暴力:警惕民眾政治心態(tài)的兩極化[J]. 于建嶸.  探索與爭鳴. 2015(11)

博士論文
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[2]學(xué)生幸福研究[D]. 向晶.華東師范大學(xué) 2010
[3]表揚(yáng)與批評(píng)的意義[D]. 朱光明.北京大學(xué) 2008
[4]教育自由及其限度[D]. 周興國.南京師范大學(xué) 2007
[5]自尊的本質(zhì)研究[D]. 叢曉波.東北師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3401320