網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)的交互機制研究
發(fā)布時間:2021-06-28 23:41
“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”自劉延?xùn)|副總理于2012年全國教育信息化工作電視電話會議上提出后,國家相繼頒布了一系列的政策文件促進與保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與推進,各省、市、學(xué)校均積極部署積極推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)工作,并探索應(yīng)用模式與方法,新興技術(shù)企業(yè)提供了堅實的技術(shù)支撐與保障。2016年6月,《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出,以建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會為宗旨,進一步深化開展“三通兩平臺”等系列工作,逐步普及推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,堅持應(yīng)用驅(qū)動,力爭變革與創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)習(xí)、教研等模式與方法。自此,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展與實踐進入了深化應(yīng)用與整合創(chuàng)新階段,一方面積極鼓勵依托空間開展教學(xué)與學(xué)習(xí)的深入應(yīng)用,另一方面,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,基于大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行數(shù)據(jù)采集、記錄、分析與呈現(xiàn),優(yōu)化教與學(xué)的過程與模式。本研究正是以此為契機,立足于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用層面,以“學(xué)習(xí)者交互”為核心,以協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)活動的設(shè)計為起點,采用多種定量與定性研究方法,采集與分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者交互的各種數(shù)據(jù),深入探究交互結(jié)構(gòu)與特征、交互意義性及影響機制,旨在為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進教與學(xué)的方...
【文章來源】:華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】:189 頁
【學(xué)位級別】:博士
【部分圖文】:
圖1-2?“十二五”期間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)的政策文件??截止2015年12月,“三通兩平臺”工程取得了良好的成績,全國各級各類學(xué)校中,師生實??
育_?目標(biāo)的行為和反應(yīng),對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確的意義建構(gòu)。為了更好地表征網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交??互,作者嘗試采用如圖1-3所示的模型來表征。如圖1-3所示,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交互主要是??在依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中,產(chǎn)生于促學(xué)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之??間的相互交流與相互作用。既包括各要素之間產(chǎn)生的直接交互,也包括間接交互即替代交互,??既有同步交互也有異步交互。??網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空??It⑩.等滅?J??\?\?替代交互?!學(xué)習(xí)者?直接交互y?j??????^網(wǎng)絡(luò)孿習(xí)空間??圖1-3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交互系統(tǒng)??網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅是靜態(tài)的課件、各種類型與格式的學(xué)習(xí)資源等,同時也??包括在線答疑、討論、聊天室等產(chǎn)生的交互內(nèi)容,學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)、測試等生成性資源。促??學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開交互、指導(dǎo)、學(xué)習(xí)等各類學(xué)習(xí)活動。促學(xué)者是教師在網(wǎng)絡(luò)??學(xué)習(xí)空間中的新角色,不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師,還包括技術(shù)支持人員和資源設(shè)計開發(fā)人員、??在線輔導(dǎo)教師等對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)活動的開展起支持、幫助與促進作用的相關(guān)工作人員,??同時教師也不再僅是傳統(tǒng)意義上的教師個體,而是由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的多位教師組成的學(xué)習(xí)共??同體
?研究方法??圖1-4技術(shù)路線圖??如圖14所示,研宄思路可以簡單概括為“一個中心、兩個結(jié)合、四大內(nèi)容”。??“一個中心”:即“交互”。研究將“交互”作為研宄的核心內(nèi)容,以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中交互??學(xué)習(xí)活動(協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)活動)設(shè)計為起點,通過宏觀、中觀、微觀三個層次的交互網(wǎng)絡(luò)??結(jié)構(gòu)研宄,二維度多層次動態(tài)化的交互意義性評估,以及交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對交互意義性的影響機??制探尋,為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進教學(xué)與學(xué)習(xí)方式變革提供理論與實踐支持。研究圍繞這一核心內(nèi)??容,遵循理論建構(gòu)——實踐應(yīng)用——實證研宄的路徑提供有效解決方案。??“兩個結(jié)合”:即“理論與實證相結(jié)合”與“定量與定性相結(jié)合”。理論與實證相結(jié)合:本??研宄一方面以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)理論和交互理論為基礎(chǔ)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)活動、交??互分析進行理論研宄,從理論層面分析與建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)活動模型、交??12??
【參考文獻】:
期刊論文
[1]基于社會認(rèn)知理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識共享行為研究[J]. 趙呈領(lǐng),梁云真,劉麗麗,蔣志輝. 電化教育研究. 2016(10)
[2]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中交互行為的實證研究——基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的視角[J]. 梁云真,趙呈領(lǐng),阮玉嬌,劉麗麗,劉冬梅. 中國電化教育. 2016(07)
[3]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)生知識共享影響因素探析[J]. 趙呈領(lǐng),劉麗麗,梁云真,趙剛. 開放教育研究. 2016(03)
[4]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展:內(nèi)涵、階段與建議[J]. 楊現(xiàn)民,趙鑫碩,劉雅馨,潘青青,陳世超. 中國電化教育. 2016(04)
[5]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類:框架與啟示[J]. 胡永斌,黃如民,劉東英. 中國電化教育. 2016(04)
[6]基于云架構(gòu)模式的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”體系研究[J]. 武崢,郝文清. 中國電化教育. 2016(03)
[7]聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的教學(xué)交互理論模型建構(gòu)研究[J]. 王志軍,陳麗. 開放教育研究. 2015(05)
[8]開放教育下的學(xué)習(xí)分析——2015 AECT夏季研討會評述與延伸[J]. 郁曉華,顧小清. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2015(05)
[9]面向“人人通”的學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間及其信息模型[J]. 祝智庭,郁曉華,管玨琪,黃沁. 中國電化教育. 2015(08)
[10]基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J]. 唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉. 中國電化教育. 2015(07)
博士論文
[1]基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的問題解決能力評價研究[D]. 胡藝齡.華東師范大學(xué) 2016
[2]語義圖示工具支持的協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)的研究[D]. 蔡慧英.華東師范大學(xué) 2016
[3]基于社會網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)研究[D]. 徐峰.江西財經(jīng)大學(xué) 2014
[4]網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式研究[D]. 謝幼如.西南大學(xué) 2009
[5]虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)研究[D]. 王陸.西北師范大學(xué) 2009
[6]Web環(huán)境下智能協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的理論與方法[D]. 趙建華.華南師范大學(xué) 2002
本文編號:3255266
【文章來源】:華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】:189 頁
【學(xué)位級別】:博士
【部分圖文】:
圖1-2?“十二五”期間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)的政策文件??截止2015年12月,“三通兩平臺”工程取得了良好的成績,全國各級各類學(xué)校中,師生實??
育_?目標(biāo)的行為和反應(yīng),對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確的意義建構(gòu)。為了更好地表征網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交??互,作者嘗試采用如圖1-3所示的模型來表征。如圖1-3所示,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交互主要是??在依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中,產(chǎn)生于促學(xué)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之??間的相互交流與相互作用。既包括各要素之間產(chǎn)生的直接交互,也包括間接交互即替代交互,??既有同步交互也有異步交互。??網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空??It⑩.等滅?J??\?\?替代交互?!學(xué)習(xí)者?直接交互y?j??????^網(wǎng)絡(luò)孿習(xí)空間??圖1-3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交互系統(tǒng)??網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅是靜態(tài)的課件、各種類型與格式的學(xué)習(xí)資源等,同時也??包括在線答疑、討論、聊天室等產(chǎn)生的交互內(nèi)容,學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)、測試等生成性資源。促??學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開交互、指導(dǎo)、學(xué)習(xí)等各類學(xué)習(xí)活動。促學(xué)者是教師在網(wǎng)絡(luò)??學(xué)習(xí)空間中的新角色,不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師,還包括技術(shù)支持人員和資源設(shè)計開發(fā)人員、??在線輔導(dǎo)教師等對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)活動的開展起支持、幫助與促進作用的相關(guān)工作人員,??同時教師也不再僅是傳統(tǒng)意義上的教師個體,而是由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的多位教師組成的學(xué)習(xí)共??同體
?研究方法??圖1-4技術(shù)路線圖??如圖14所示,研宄思路可以簡單概括為“一個中心、兩個結(jié)合、四大內(nèi)容”。??“一個中心”:即“交互”。研究將“交互”作為研宄的核心內(nèi)容,以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中交互??學(xué)習(xí)活動(協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)活動)設(shè)計為起點,通過宏觀、中觀、微觀三個層次的交互網(wǎng)絡(luò)??結(jié)構(gòu)研宄,二維度多層次動態(tài)化的交互意義性評估,以及交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對交互意義性的影響機??制探尋,為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進教學(xué)與學(xué)習(xí)方式變革提供理論與實踐支持。研究圍繞這一核心內(nèi)??容,遵循理論建構(gòu)——實踐應(yīng)用——實證研宄的路徑提供有效解決方案。??“兩個結(jié)合”:即“理論與實證相結(jié)合”與“定量與定性相結(jié)合”。理論與實證相結(jié)合:本??研宄一方面以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)理論和交互理論為基礎(chǔ)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)活動、交??互分析進行理論研宄,從理論層面分析與建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)活動模型、交??12??
【參考文獻】:
期刊論文
[1]基于社會認(rèn)知理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識共享行為研究[J]. 趙呈領(lǐng),梁云真,劉麗麗,蔣志輝. 電化教育研究. 2016(10)
[2]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中交互行為的實證研究——基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的視角[J]. 梁云真,趙呈領(lǐng),阮玉嬌,劉麗麗,劉冬梅. 中國電化教育. 2016(07)
[3]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)生知識共享影響因素探析[J]. 趙呈領(lǐng),劉麗麗,梁云真,趙剛. 開放教育研究. 2016(03)
[4]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展:內(nèi)涵、階段與建議[J]. 楊現(xiàn)民,趙鑫碩,劉雅馨,潘青青,陳世超. 中國電化教育. 2016(04)
[5]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類:框架與啟示[J]. 胡永斌,黃如民,劉東英. 中國電化教育. 2016(04)
[6]基于云架構(gòu)模式的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”體系研究[J]. 武崢,郝文清. 中國電化教育. 2016(03)
[7]聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的教學(xué)交互理論模型建構(gòu)研究[J]. 王志軍,陳麗. 開放教育研究. 2015(05)
[8]開放教育下的學(xué)習(xí)分析——2015 AECT夏季研討會評述與延伸[J]. 郁曉華,顧小清. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2015(05)
[9]面向“人人通”的學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間及其信息模型[J]. 祝智庭,郁曉華,管玨琪,黃沁. 中國電化教育. 2015(08)
[10]基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J]. 唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉. 中國電化教育. 2015(07)
博士論文
[1]基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的問題解決能力評價研究[D]. 胡藝齡.華東師范大學(xué) 2016
[2]語義圖示工具支持的協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)的研究[D]. 蔡慧英.華東師范大學(xué) 2016
[3]基于社會網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)研究[D]. 徐峰.江西財經(jīng)大學(xué) 2014
[4]網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式研究[D]. 謝幼如.西南大學(xué) 2009
[5]虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)研究[D]. 王陸.西北師范大學(xué) 2009
[6]Web環(huán)境下智能協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的理論與方法[D]. 趙建華.華南師范大學(xué) 2002
本文編號:3255266
本文鏈接:http://www.sikaile.net/shoufeilunwen/sklbs/3255266.html
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