本文關(guān)鍵詞：“問題大學生”的成因及教育轉(zhuǎn)化策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“問題大學生”是我國教育體制改革漸次推進過程中新出現(xiàn)的、而又無法規(guī)避的特殊社會群體,其不僅是大學生個體發(fā)展偏差的內(nèi)在表征,也一定程度映射了當前國家和社會特定發(fā)展階段的外在癥候。“問題大學生”能否轉(zhuǎn)化并健康成長,不僅關(guān)系到學生自身、家庭、學校乃至社會的和諧穩(wěn)定良性運行,而且關(guān)系到高校思想政治教育工作的成敗得失。特別是值此深化教育體制改革的攻堅階段,深度關(guān)注“問題大學生”這一群體及其現(xiàn)實問題,探討這一問題的特點和規(guī)律,解析其問題的成因使之形成一套完整的、系統(tǒng)的、可操作性的教育引導對策體系,不僅是研究者需要積極面對的一項復雜而艱巨的現(xiàn)實任務(wù),更是當前高校思想政治教育工作者亟待破解的重要課題。 本文立足于“問題大學生”自身實際,采用動態(tài)的研究方法,選取最佳視角以期獲得鮮活、全面的信息,探索更為科學的教育方法和應(yīng)對策略,最終為實現(xiàn)“問題大學生”的全面、健康發(fā)展提供行之有效的路徑選擇。研究從觀察早期少數(shù)“問題大學生”群體向關(guān)注全體大學生轉(zhuǎn)變,從解決個性問題向共性預防問題轉(zhuǎn)變,構(gòu)建科學的矯正教育體系,重點根除“問題大學生”產(chǎn)生的內(nèi)在根源。為促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展,筆者區(qū)別于以往某些研究,本文倡導教育工作者應(yīng)更加注重對“問題大學生”心理和思想潛力的開發(fā),更加注重對“問題大學生”的人文關(guān)懷和心理疏導,更加注重對“問題大學生”世界觀、人生觀、價值觀的教育引導力度,激發(fā)“問題大學生”在心理、觀念和行為傾向上的正能量,力爭實現(xiàn)對“問題大學生”的外界引導與自我調(diào)節(jié)相結(jié)合,個體思想與社會意識相融合。 本文主要含以下六部分內(nèi)容： 第一章：引言。本章主要通過探究目前國內(nèi)外學界關(guān)于“問題大學生”研究的基本現(xiàn)狀以及對國內(nèi)外相關(guān)研究狀況的對比分析,明確“問題大學生”研究的理論和實踐意義,確定“問題大學生”研究的主要內(nèi)容,制定研究思路和方法,建立研究框架,并提出本文對“問題大學生”研究的創(chuàng)新點和需繼續(xù)深入研究之處。 第二章：“問題大學生”的概念及類型。本章主要通過文獻閱讀、個案訪談及問卷調(diào)查等方式,結(jié)合具體案例和調(diào)研結(jié)果進行細致分析。界定“問題大學生”的范圍以及標準,歸納總結(jié)“問題大學生”的內(nèi)涵,深度分析“問題大學生”的行為特點和行為規(guī)律,劃分其類型。筆者將其劃分為心理障礙型、交往障礙型、學業(yè)不佳型、道德失范型、行為失控型和消費失當型。 第三章：“問題大學生”成因分析。本章主要圍繞“問題大學生”的學校、家庭、社會和自身四個不同維度,從多學科視角進行深入追因解析,對若干不同類型“問題大學生”的家庭情況、教育背景、社會環(huán)境和個性特征以及成長軌跡進行追蹤調(diào)查,梳理出“問題大學生”的成因譜系,分析概括出不同類型“問題大學生”形成的主客觀原因、共性和個性原因。 第四章：“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化的基本原則。本章主要總結(jié)汲取實踐中轉(zhuǎn)化“問題大學生”的成功經(jīng)驗,并結(jié)合自身的研究思考,深入探討“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化過程中所應(yīng)遵循的指導原則、基本原則和在教育引導實踐過程中所應(yīng)采取的具體原則,即平等尊重原則、典型示范原則、層次差異原則、正向激勵原則、循序漸進原則和自我教育原則。 第五章：“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)路徑。本章力圖突破以往對“問題大學生”不同類型及成因進行的“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”式的教育轉(zhuǎn)化模式,構(gòu)建了教育轉(zhuǎn)化策略和教育轉(zhuǎn)化的新框架,路徑下轄若干具體教育轉(zhuǎn)化策略,相互補充,相互滲透。對于不同問題、類型、程度的“問題大學生”采取相應(yīng)的教育轉(zhuǎn)化策略和教育方法。這樣便形成了一個教育轉(zhuǎn)化策略群組,具體體現(xiàn)為情感溝通策略群、教育激勵策略群和外圍疏通策略群。教育轉(zhuǎn)化方法具體體現(xiàn)為啟發(fā)激勵法、熏陶感染法、實踐鍛煉法、心理咨詢法、自我教育法、說理引導法和行為指導法。 第六章：“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化的實踐選擇。對“問題大學生”這一選題研究的最終目的是服務(wù)于實踐,有助于其實踐價值的發(fā)展。為此,本章主要運用了前面章節(jié)中對“問題大學生”分析研究所得出的理論知識、基本原則、轉(zhuǎn)化策略和實踐方法,提出了在對“問題大學生”進行教育引導轉(zhuǎn)化前期、中期及后期過程中的具體實施步驟,以及在轉(zhuǎn)化過程中需要注意的四個誤區(qū)。
【關(guān)鍵詞】：“問題大學生” 成因分析 轉(zhuǎn)化原則 轉(zhuǎn)化策略 轉(zhuǎn)化方法
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G641
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-13
• 第一章 引言13-25
• 一、“問題大學生”的提出及研究現(xiàn)狀13-20
• (一) 問題的提出13
• (二) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-16
• (三) 國外研究現(xiàn)狀16-18
• (四) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀比較18-20
• 二、“問題大學生”的研究意義20-21
• (一) 理論意義20-21
• (二) 實踐意義21
• 三、研究的主要內(nèi)容、思路和方法21-23
• (一) 主要內(nèi)容21-23
• (二) 研究思路23
• (三) 研究方法23
• 四、“問題大學生”研究創(chuàng)新及有待深入之處23-25
• (一) 研究創(chuàng)新23-24
• (二) 有待深入之處24-25
• 第二章 “問題大學生”的概念及類型25-42
• 一、“問題大學生”概念界定25-28
• (一) 概念界定25
• (二) 范圍界定25-26
• (三) 劃分標準26-28
• 二、“問題大學生”類型劃分28-31
• (一) 研究對象28-29
• (二) 處理方法29-30
• (三) 調(diào)查結(jié)果30-31
• 三、“問題大學生”類型特點31-42
• (一) 心理障礙型31-34
• (二) 交往障礙型34-35
• (三) 學業(yè)不佳型35-37
• (四) 道德失范型37-38
• (五) 行為失控型38-40
• (六) 消費失當型40-42
• 第三章 “問題大學生”成因分析42-78
• 一、家庭因素對“問題大學生”形成的影響42-52
• (一) 家庭客觀因素的影響42-45
• (二) 家庭文化氛圍的影響45-48
• (三) 家庭教養(yǎng)模式的影響48-52
• 二、學校因素對“問題大學生”形成的影響52-60
• (一) 教育階段的影響52-53
• (二) 教育觀念的影響53-56
• (三) 管理方法的影響56-58
• (四) 教育者的影響58-60
• 三、社會因素對“問題大學生”形成的影響60-69
• (一) 社會風氣的影響60-64
• (二) 社會不公平現(xiàn)象的影響64-66
• (三) 影視、傳媒輿論導向的影響66-68
• (四) 地域差異的影響68-69
• 四、自身因素對“問題大學生”形成的影響69-78
• (一) 性格弱點的影響69-70
• (二) 心理疾病的影響70-73
• (三) 觀念偏差的影響73-75
• (四) 能力差異的影響75-76
• (五) 生理缺陷的影響76-78
• 第四章 “問題大學生”教育轉(zhuǎn)化原則研究78-89
• 一、“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化的指導原則78-82
• (一) 系統(tǒng)性原則78-79
• (二) 全面性原則79-80
• (三) 及時性原則80
• (四) 教育性原則80-81
• (五) 主體性原則81
• (六) 發(fā)展性原則81-82
• 二、“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化的基本原則82-84
• (一) 尊重“問題大學生”是進行教育轉(zhuǎn)化的前提82
• (二) 科學的溝通方法是進行教育轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)82-83
• (三) 調(diào)動“問題大學生”自身積極性是教育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵83
• (四) 各方面因素共同作用是進行教育轉(zhuǎn)化的必由之路83-84
• 三、“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化的具體原則84-89
• (一) 平等尊重原則84-85
• (二) 典型示范原則85
• (三) 層次差異原則85-86
• (四) 正向激勵原則86-87
• (五) 循序漸進原則87
• (六) 自我教育原則87-89
• 第五章 “問題大學生”教育轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)路徑89-99
• 一、“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化策略89-94
• (一) 情感溝通策略群89-91
• (二) 教育激勵策略群91-93
• (三) 外圍疏通策略群93-94
• 二、“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化方法94-99
• (一) 啟發(fā)激勵法95
• (二) 熏陶感染法95-96
• (三) 實踐鍛煉法96
• (四) 心理咨詢法96-97
• (五) 自我教育法97
• (六) 說理引導法97-98
• (七) 行為指導法98-99
• 第六章 “問題大學生”教育轉(zhuǎn)化的實踐探索99-110
• 一、吸取教訓：注意教育轉(zhuǎn)化的幾個誤區(qū)99-100
• (一) 轉(zhuǎn)化手段：重懲罰輕溝通99
• (二) 轉(zhuǎn)化情感：重關(guān)愛輕教育99-100
• (三) 轉(zhuǎn)化方法：重激將輕引導100
• (四) 轉(zhuǎn)化成效：重結(jié)果輕過程100
• 二、立體教育：做好“問題大學生”預防工作100-103
• (一) 入學排查掌握情況100-101
• (二) 建立檔案實時反饋101-102
• (三) 消減誘因防微杜漸102
• (四) 多方合作共同參與102-103
• 三、多效措施：提升“問題大學生”轉(zhuǎn)化力度103-107
• (一) 分析原因解決困擾103-104
• (二) 情感教育平等溝通104-105
• (三) 搭建平臺產(chǎn)生實效105-106
• (四) 模范行為榜樣力量106-107
• 四、跟進服務(wù)：鞏固“問題大學生”轉(zhuǎn)化效果107-110
• (一) 實時關(guān)注 避免反復107
• (二) 理解寬容 轉(zhuǎn)變觀念107
• (三) 規(guī)范制度 抵制侵蝕107-108
• (四) 自我分析 自我調(diào)控108
• (五) 肯定鼓勵 樂享生活108-110
• 結(jié)論110-113
• 參考文獻113-116
• 附錄116-137
• 后記137-138
• 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況138

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：“問題大學生”的成因及教育轉(zhuǎn)化策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：318097