本文關(guān)鍵詞：1956：中國(guó)教育學(xué)本土化的艱難探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育學(xué)本土化是百年來中國(guó)教育學(xué)研究一直相伴的一個(gè)重要問題,是幾代教育學(xué)人試圖改造中國(guó)教育學(xué)“先天不足”的理論“心結(jié)”,是建構(gòu)中國(guó)化教育學(xué)的必要路徑和旨?xì)w�？v觀教育學(xué)本土化的歷程,雖然在不同的階段有著不同的對(duì)象、不同的爭(zhēng)論焦點(diǎn),但暗含的規(guī)律性特征仍然有許多相同和相通。新中國(guó)的教育學(xué)是在全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的過程中重構(gòu)和發(fā)展的,對(duì)我國(guó)的教育理論和教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。在新階段教育改革的背景下,也有人反思說,當(dāng)前影響教育進(jìn)步的“頑疾”恰恰是因?yàn)閾]之不去的蘇聯(lián)“陰霾”。那么,葉瀾先生總結(jié)的,中國(guó)教育學(xué)多次“整體轉(zhuǎn)向”或“推倒(拋棄)”重來式的發(fā)展樣態(tài),是否就是中國(guó)教育學(xué)發(fā)展的宿命?這其中有什么問題?有沒有合理性?教育學(xué)本土化作為一個(gè)舊問題,有太多的前輩進(jìn)行過細(xì)致考究,形成了許多真知灼見。但它既是一個(gè)教育理論中的宏觀性大問題,具有“元研究”性質(zhì),同時(shí)從發(fā)生學(xué)角度看,它也是一個(gè)具體的復(fù)雜性問題。因此,本人想采取一種“聚焦式”的研究,試圖通過爬梳找出一點(diǎn)理論線索。1956年在新中國(guó)的歷史上是一個(gè)既平常又特殊的年代。說平常,是因?yàn)樗c1949、1919、1840年等許多近代史上的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)相比,并沒有那樣的轟轟烈烈;說特殊,是因?yàn)樵谥袊?guó)知識(shí)分子的心中這卻是一個(gè)春風(fēng)拂面的年月。中共八大吹響了探索中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的號(hào)角;知識(shí)分子問題會(huì)議凝聚起人心、匯聚起智慧力量、掀起了向科學(xué)進(jìn)軍的熱潮;毛澤東主席提出了著名的指導(dǎo)全國(guó)科學(xué)文化工作的“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”方針。這一系列政策方針的提出,使得長(zhǎng)期以來教條主義、形式主義的空氣一下子舒緩起來,不論是政治、經(jīng)濟(jì),還是文化,學(xué)者們對(duì)于問題的討論似乎一下子開闊起來。教育研究領(lǐng)域也同樣開始反思此前“一邊倒”學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的狀況,開始思考并著手建構(gòu)“中國(guó)自己的教育學(xué)”,教育之花也獲得了短暫的綻放。本研究擇取1956年這個(gè)時(shí)段作為考察的焦點(diǎn),就是要通過典型性的細(xì)節(jié)還原那段發(fā)生在特定時(shí)空的歷史,以期從這個(gè)小切口進(jìn)入并透視那個(gè)時(shí)代教育發(fā)展的律動(dòng),力爭(zhēng)以誠懇的態(tài)度進(jìn)行客觀、合理的審視和反思,努力開掘?qū)氋F的歷史鏡鑒。論文從引言進(jìn)入后,著重從中、西、古、今四個(gè)維度入手獨(dú)立成章,每章選取一個(gè)教育事件、一個(gè)傳播平臺(tái)(報(bào)刊或教材)和一個(gè)人物,在展示歷史常態(tài)的同時(shí),著重突出反映暗自或微弱涌動(dòng)的本土化努力。既關(guān)注教育場(chǎng)域中的問題,又嘗試跳出教育,從大的社會(huì)發(fā)展史的角度看教育,通過回望歷史,證明小眾聲音和萌動(dòng)思想的價(jià)值及其對(duì)于當(dāng)下和未來的啟示。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步反思教育學(xué)本土化如何處理好中西古今問題。努力做到堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)、世界眼光、尊重傳統(tǒng)、著眼未來,構(gòu)建合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一的中國(guó)教育學(xué)理論體系,使“讓人民大眾享受更好的教育,促進(jìn)人的全面發(fā)展”成為教育改革與發(fā)展的永恒目標(biāo)和根本動(dòng)力。
【關(guān)鍵詞】：1956 歷史敘事 蘇聯(lián)教育理論 中西古今 教育學(xué)本土化
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G529
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-10
• 引言10-23
• 一、選題緣由10-12
• 二、研究設(shè)計(jì)12-16
• （一）研究思路12-14
• （二）研究方法14-15
• （三）研究可能的新意15-16
• 三、文獻(xiàn)綜述16-22
• （一）五十年代蘇聯(lián)教育學(xué)在我國(guó)的傳播16-17
• （二）五十年代教育學(xué)中國(guó)化探索17-18
• （三）五十年代教育領(lǐng)域的大批判與大討論18-20
• （四）何謂本土化、為何本土化與如何本土化20-22
• 四、研究的意義和價(jià)值22-23
• 第一章 1956：變革年代的中國(guó)和世界23-40
• 一、社會(huì)主義改造的勝利23-27
• （一）社會(huì)主義改造任務(wù)的提出23-24
• （二）《中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)主義高潮》助推社會(huì)主義改造24-26
• （三）教育領(lǐng)域的社會(huì)主義改造26-27
• 二、知識(shí)界的“春天”27-31
• （一）知識(shí)分子問題會(huì)議的召開27-29
• （二）“雙百方針”的提出29-31
• 三、中共八大的“號(hào)角”31-35
• （一）中共八大取得的主要成果32-34
• （二）關(guān)于中共八大的評(píng)價(jià)34-35
• 四、冷戰(zhàn)背景下的國(guó)際風(fēng)云35-40
• （一）蘇共二十大風(fēng)波35-36
• （二）“波匈事件”與社會(huì)主義陣營(yíng)危機(jī)36-38
• （三）中、蘇、美大國(guó)關(guān)系及美國(guó)教育改革38-40
• 第二章 立足國(guó)情，著力破解亟待解決的教育問題40-63
• 一、“快、省、多、好”地發(fā)展教育事業(yè)40-48
• （一）教育方針的逐步明確40-43
• （二）教育發(fā)展的基礎(chǔ)和方向43-48
• 二、《人民日?qǐng)?bào)》的教育話語48-56
• （一）從“社論”讀教育熱點(diǎn)48-50
• （二）從“社論”看教育主張50-54
• （三）從“社論”挖教育問題54-56
• 三、審時(shí)度勢(shì)的毛澤東56-63
• （一）“喜憂參半”的總體心態(tài)56-57
• （二）教育思想的新拓展57-61
• （三）既反保守又反冒進(jìn)的新主張61-63
• 第三章 面向世界，理性學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)63-87
• 一、深入的中外教育交流64-70
• （一）學(xué)習(xí)中小學(xué)教師訪蘇代表團(tuán)報(bào)告64-67
• （二）蘇聯(lián)教育專家在中國(guó)67-69
• （三）向民主德國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)69-70
• 二、譯介工作打開遙望世界的“天窗”70-78
• （一）放眼看世界的思想準(zhǔn)備70-72
• （二）教育領(lǐng)域的譯報(bào)編輯概況72-74
• （三）同一雜志傳遞出不同的聲音74-78
• 三、打破教條的凱洛夫78-87
• （一）蘇聯(lián)《教育學(xué)》的樣板79-83
• （二）凱洛夫訪華對(duì)教育研究的建議83-87
• 第四章 回望傳統(tǒng)，注重汲取民族優(yōu)秀的教育思想87-112
• 一、全面發(fā)展與因材施教問題大討論87-94
• （一）全面發(fā)展問題的論爭(zhēng)87-89
• （二）因材施教是否應(yīng)該作為教育方針89-93
• （三）討論的總結(jié)與反思93-94
• 二、教育史教材建設(shè)與傳統(tǒng)教育思想研究94-104
• （一）新中國(guó)第一個(gè)中國(guó)教育史研究班95-97
• （二）教育史教材概觀97-101
• （三）關(guān)于孔子教育思想研究101-104
• 三、秉持傳統(tǒng)的梁漱溟104-112
• （一）毛澤東對(duì)梁漱溟思想的批判104-106
• （二）梁漱溟教育思想批判的反思106-108
• （三）梁漱溟中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的啟示108-112
• 第五章 守正拓新，努力構(gòu)建時(shí)代需要的教育理論112-139
• 一、新中國(guó)第一套中小學(xué)教學(xué)大綱的誕生112-119
• （一）告別“課程標(biāo)準(zhǔn)”112-114
• （二）“教學(xué)大綱”編制始末114-117
• （三）中學(xué)語文教學(xué)大綱編制的本土化努力117-119
• 二、《人民教育》的革新119-126
• （一）向蘇聯(lián)教育刊物學(xué)習(xí)120-122
• （二）與讀者互動(dòng)中開放辦刊122-124
• （三）導(dǎo)向教育實(shí)踐的研究取向124-126
• 三、守正創(chuàng)新的曹孚126-139
• （一）扎實(shí)的求學(xué)經(jīng)歷126-128
• （二）豐富的教育實(shí)踐和研究歷程128-132
• （三）教育學(xué)中國(guó)化的探索132-139
• 結(jié)語 教育學(xué)本土化如何處理好中西古今問題139-155
• 一、“古今中外法”與教育學(xué)研究139-141
• 二、基于中國(guó)教育發(fā)展需要，科學(xué)把握本土問題141-143
• 三、避免拿來主義，在中西互動(dòng)中合理借鑒外來理論143-145
• 四、挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)教育資源，，賦予理論新生命145-149
• 五、扎根中國(guó)教育實(shí)踐，創(chuàng)生中國(guó)教育新理論149-155
• 參考文獻(xiàn)155-166
• 附錄 1956 年中國(guó)教育大事年表166-170
• 后記170-

  本文關(guān)鍵詞：1956：中國(guó)教育學(xué)本土化的艱難探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：284370