【摘要】：“大氣環(huán)流”一課作為一面透鏡,透視出了中學地理課堂教學中的種種教學邏輯偏差。本文旨在對中學地理課堂教學中的教學邏輯問題展開研究,試圖從地理學科邏輯和學生學習邏輯的二元視角,提出若干有操作性的教學邏輯假設,以指導初中區(qū)域地理、高中自然地理和高中人文地理的課堂教學。關于“教學邏輯”,對已有見解進行梳理、分析,在此基礎上重新認識“教學邏輯”,是研究論述的起點。本文提出:教學邏輯是指在教學的動態(tài)轉換過程中,教師基于對學科內在規(guī)律與學生學習規(guī)律的認識,而構想、安排與實施的課堂教學活動序列與教學動作序列。合理的教學邏輯既要契合學科的知識與認識邏輯,又要契合而學生的學習邏輯。從這一認識出發(fā),圍繞“如何組織地理課堂教學活動與動作序列教學效果更優(yōu)?”這個在地理教學一線迫切需要回答的問題,提出若干對一線教師有切實指導意義的教學邏輯假設,并通過理論與實證驗證,將教學邏輯假設發(fā)展為地理課程與教學論領域獨有的教學規(guī)律,是本研究的重點。本研究以地理學科邏輯和學生學習邏輯的二元視角,在地理學、教育學、心理學理論與思想方法的高位審視之下,結合對一線地理教師實踐智慧的辨識與歸納,在初中區(qū)域地理、高中自然地理、高中人文地理三大內容領域,提出了若干教學邏輯假設,又通過準實驗法(quasi-experimental method)和德爾菲法(Delphi method)實證驗證了這些教學邏輯假設的合理性。在初中區(qū)域地理教學領域,在組織教學活動序列維度,本研究提出:將傳統(tǒng)區(qū)域地理學中的“描述”與“解釋”作為每個教學活動的內隱主題,教學效果優(yōu)于常規(guī)教學;用情境主線串聯(lián)各個教學活動,教學效果優(yōu)于常規(guī)“導入+承轉”式教學。在初中區(qū)域地理教學領域,在組織教學動作序列維度,本研究提出:區(qū)域位置類教學動作,在描述區(qū)域位置時,引導學生學會選擇合適的參照物,并讓學生從距離、方位、可接近性等角度去描述區(qū)域與所選參照物之間的空間位置關系教學效果優(yōu)于常規(guī)教學;在認識區(qū)域位置時,引導學生從不同視角、不同尺度、不同時段認識區(qū)域位置,教學效果優(yōu)于常規(guī)教學;區(qū)域特征類教學動作,讓學生通過“未加工”的地理表象與“深加工”的地理圖表兩方面入手,將區(qū)域主導地理要素教學放在優(yōu)先地位,將區(qū)域非主導地理要素的教學與主導要素進行聯(lián)系,其教學效果優(yōu)于常規(guī)教學;區(qū)域差異類教學動作,用原始問題導入差異,用抽象且全面的地理信息認識差異,用問題指向層層遞進的問題鏈分析差異,其教學效果優(yōu)于常規(guī)教學;區(qū)域發(fā)展類教學動作,需由區(qū)域背景介紹切入,且區(qū)域背景介紹應盡量詳盡、全面,包含區(qū)域的各個方面、各個層次,同時還有盡可能從不同尺度的視角去介紹區(qū)域背景;問題鏈的設計問題指向應指向區(qū)域條件分析、區(qū)域發(fā)展模式與現(xiàn)象的評價與解釋、區(qū)域發(fā)展措施評價,問題的應答域宜大不宜小;觀點的總結抽提,要將學生在分析問題鏈時中體悟的觀念明確化、外顯化。按照以上路徑組織區(qū)域發(fā)展類教學動作,教學效果要優(yōu)于常規(guī)教學。在高中自然地理教學領域,在組織教學活動序列維度,本研究提出:在部門地理的課時教學中,加入一到兩個能以“整體性”作為主題的教學活動,教學效果更佳;“遞進深入”型的課用科學發(fā)現(xiàn)邏輯串聯(lián)各個教學活動,“平行并列”與“一體多面”型的課用情境主線、情景呼應來串聯(lián)各個教學活動教學效果更佳。在高中自然地理教學領域,在組織教學動作序列維度,本研究提出:“具象上升為抽象”類教學動作,靈活使用“基于特征提取的演示”和“有方法指向的實驗”兩類教學動作進行教學教學效果更佳;“抽象進一步上升為具象”類教學動作,則要依托具體區(qū)域的具體自然地理現(xiàn)象或事物,借助真實而具體的案例,案例一方面要體現(xiàn)出所學自然地理規(guī)律、自然地理過程的共性與一般性,另一方面還要體現(xiàn)出案例中所選取的具體事物和現(xiàn)象在自身特定區(qū)域、特定條件下的個性和特殊性,教學效果更佳。在高中人文地理教學領域,在組織教學活動序列維度,本研究提出:在相關地理學研究的科研主題的基礎上,通過一定的教學處理,將地理學研究的科研主題(或者說地理學家的關注點)合理轉化為教學活動的主題,教學效果更佳;高中人文地理的教學活動的串聯(lián),首先需明確教學案例的使用方式——深入地分析一個較為復雜的完整案例。在此前提下,各教學環(huán)節(jié)以科研邏輯為線索自然轉換,即可取得較好的教學效果。在高中人文地理教學領域,在組織教學動作序列維度,本研究提出:遵循“人文地理教學案例或用例應保持一定的復雜性”“人文地理教學案例或用例要依托一個具體區(qū)域”“人文地理教學案例或用例要涉及一段連續(xù)的時間”的三大原則來組織人文地理教學案例素材,同時注重參考相關地理學研究的常用表達形式,靈活使用地理化的表達方式,教學效果更佳;要從現(xiàn)實世界中客觀存在的,尚未被分解、簡化、抽象的原始問題入手,將問題指向與學科關注點相契合,用“一大多小,一主多從”的形式展開問題鏈,教學效果更佳。
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東北師范大學博士學位論文環(huán)流”的教學環(huán)節(jié)該以什么樣的形式組織？”是“大氣環(huán)流”一節(jié)中最重要也是學生最難理在組織這部分內容的教學時，最為常用的教學方法合北半球三圈環(huán)流示意圖，為學生分別從北半球低同緯度帶分別講解大氣運動的規(guī)律與原因。案例 3 即”教學實錄。3】單純使用圖示法與講授法的“三圈環(huán)流”教學實

演示風帶、氣壓帶的分布及各風帶中的風。流的形成是本節(jié)課的難點，氣壓帶和風帶的形成是，學生完全通過自主學習來推導其完整形成過程難度，將三圈環(huán)流模型制作和氣壓帶、風帶制作各分小組有時間和能力集中突破難點和重點。同時通過小評。型制作，小組合作探究，既鍛煉了學生動手動腦能能力。給學生提供一個展示自我和交流的平臺，提高不足之處加以補充，糾正、總結，使活動能達到教自主探究活動和展示的基礎上，利用動態(tài)課件進行生動，有利于學生突破三圈環(huán)流的形成這一難點，掌重點。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.55

【參考文獻】

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8 朱承熙;;“簡單課”講出“地理味兒”——論人口遷移的教學邏輯[J];地理教學;2015年11期

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本文編號：2574473