本文關(guān)鍵詞：論教師作為課程，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《教育發(fā)展研究》 2012年22期

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論教師作為課程知識(shí)的統(tǒng)整者

   

【摘要】：教師作為課程知識(shí)的機(jī)械執(zhí)行者所引發(fā)的實(shí)踐困頓以及當(dāng)代知識(shí)研究的理論新進(jìn)展共同呼吁著教師作為課程知識(shí)的統(tǒng)整者。教師所需統(tǒng)整的知識(shí)樣態(tài)至少涉及到顯性知識(shí)與隱性知識(shí)、公共知識(shí)與個(gè)體知識(shí)以及官方知識(shí)與地方知識(shí)。教師統(tǒng)整的策略體現(xiàn)為聯(lián)合、綜合以及融合三種策略。

【作者單位】： 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;西南大學(xué)教育學(xué)部;
【關(guān)鍵詞】：
【基金】：
【分類號(hào)】：G423
【正文快照】：

課程統(tǒng)整(curriculum integration)又譯為課程整合、課程綜合化以及課程一體化,是當(dāng)代世界各國基礎(chǔ)教育課程改革主要趨勢(shì),我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革也將課程綜合化作為改革的重要目標(biāo)。近年來,隨著新課改的深入推進(jìn),課程統(tǒng)整這一課題已經(jīng)得到我國課程理論與實(shí)踐界的普遍關(guān)

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本文編號(hào)：241883