本文關(guān)鍵詞：論高校德育校本研究　出處：《中國(guó)地質(zhì)大學(xué)》2014年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：德育的實(shí)效性一直是德育研究力圖攻克的難關(guān)和始終難以解決的難點(diǎn)。德育理論源于德育實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐的開展,以確保德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近些年來(lái),我國(guó)德育理論界通過(guò)世界關(guān)注、傳統(tǒng)回歸和現(xiàn)代創(chuàng)新,在前一種理論體系“還沒(méi)有足夠時(shí)間在實(shí)踐中生根”就義不斷創(chuàng)新德育新理論,在德育目標(biāo)、德育本質(zhì)、德育功能等諸多方面開展百家爭(zhēng)鳴,比較有代表性的如“生活德育理論”、“生命德育理論”、“生態(tài)德育理論”、“生本德育理論”等,開始重視德育在物質(zhì)、制度和理念等全方位構(gòu)建,反映了德育人學(xué)研究的走向。 但任何德育的理論研究最終還是要回歸實(shí)踐的驗(yàn)證,要不然,德育始終想“一個(gè)能用健全的雙腿走路的人卻拄著拐杖走路”一樣,只有象征意義而沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。僅僅持有德育的知識(shí)、理念和思維并不能令德育發(fā)揮作用,只會(huì)加劇社會(huì)對(duì)德育工具理性和價(jià)值理性的爭(zhēng)論。德育研究要想取得新進(jìn)展,需要在研究中回避兩類問(wèn)題,一是就理論談理論,或者借用時(shí)髦的命題或哲學(xué)思辨直接和德育實(shí)踐中的復(fù)雜現(xiàn)象掛鉤,生搬硬套政治學(xué)、教育學(xué)的理論和方法；另一類是僅停留于經(jīng)驗(yàn)研究之上,缺乏科學(xué)定量分析和理論概括。這兩類問(wèn)題,都忽視了對(duì)德育學(xué)科中間層次的研究,沒(méi)有建立起德育學(xué)的中層理論。在理論和事實(shí)結(jié)合上,缺乏內(nèi)在的必要的場(chǎng)所,“應(yīng)把一般經(jīng)驗(yàn)升華上去,把一般原理滲透下去,在這兩方面的結(jié)合上,建立這種上下之間的中層理論�！痹谶@個(gè)過(guò)程中,要加強(qiáng)“問(wèn)題意識(shí)”和“交義學(xué)科視野”,盡量回避傳統(tǒng)研究中只關(guān)注單個(gè)學(xué)科及其發(fā)展的“體系取向”,而以德育實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)和著眼點(diǎn),深入研究對(duì)象實(shí)際,在具體的對(duì)象環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,進(jìn)而研究解決問(wèn)題,同時(shí),在大量的問(wèn)題研究基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn),拓展研究視野。 校本研究是面向“問(wèn)題”的一種教育教學(xué)研究方法�！靶１尽备拍钤趪�(guó)外興起,發(fā)展的原因是人們對(duì)教育領(lǐng)域中與工業(yè)化運(yùn)動(dòng)相匹配的“工具和技術(shù)理性”的批判和反思,主張回歸到教育實(shí)踐中。風(fēng)靡全球的后現(xiàn)代主義思潮及其所提倡的社會(huì)現(xiàn)象“多元”形態(tài)、“之中心”、“反對(duì)同一,崇尚差異”等思想極大地增強(qiáng)了教育界對(duì)“校本”理論的認(rèn)識(shí)程度和運(yùn)用決心,校本運(yùn)動(dòng)在國(guó)外教育界蓬勃發(fā)展。80年代“校本”理論傳入我國(guó)并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。究其原因,85年我國(guó)中小學(xué)校開始教育管理體制改革,校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的推行以及學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)日益擴(kuò)大,成為“校本”進(jìn)入教育研究視線的先決條件,而95年國(guó)家中小學(xué)課程改革成為校本實(shí)施的直接動(dòng)因,“校本課程”成為中小學(xué)教育教學(xué)改革的重要參考指標(biāo)。從源頭考察,“校本”能在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用的根本原因在于教育發(fā)展促進(jìn)了人的個(gè)性張揚(yáng),教育激發(fā)了社會(huì)對(duì)人的創(chuàng)造精神的高度關(guān)注,以及教育理論與實(shí)踐日益擴(kuò)大的張力使得教育研究者與實(shí)踐者共同轉(zhuǎn)向具體的學(xué)校實(shí)踐,校本成為教育振興的巨大實(shí)踐。 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的校本理念能否為高等教育服務(wù),能否為高校德育研究作用?回答應(yīng)該是肯定的。就目前看,“效果危機(jī)”正成為高校德育的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí),理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)則進(jìn)一步強(qiáng)化了危機(jī),教育部16號(hào)文件中提到”大學(xué)生思想政治教育工作還不夠適應(yīng),存在不少薄弱環(huán)節(jié)。一些地方、部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作重視不夠,辦法不多。學(xué)校思想政治理論課實(shí)效性不強(qiáng)。思想政治教育與大學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合不緊,少數(shù)學(xué)校沒(méi)有把大學(xué)生的思想政治教育擺在首位、貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生管理工作與形勢(shì)發(fā)展要求不相適應(yīng),思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng),少數(shù)教師不能做到教書育人、為人師表。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)極為緊迫的重要任務(wù)。①文件還提到,要加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育科學(xué)研究工作。努力探索高校德育工作的新方法、新實(shí)踐是德育實(shí)踐和德育理論研究亟需攻克的難題,校本研究的問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、效果導(dǎo)向?yàn)楦咝５掠芯刻峁┝诵滤悸泛托路椒ā?基于此,本文以馬克思人學(xué)理論為基礎(chǔ),著眼當(dāng)前德育研究范式轉(zhuǎn)換的趨勢(shì),運(yùn)用德育學(xué)科交義的視野,引入和使用基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“校本研究”理念,開展德育理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究,旨在面向具體高校用學(xué)校的方法解決德育實(shí)效性問(wèn)題,為學(xué)校德育實(shí)踐的開展提供范式指導(dǎo)。論文從三個(gè)步驟分五個(gè)部分展開,三個(gè)步驟按照解決問(wèn)題的一般邏輯陳述論證,即首先回答“是什么”,介紹并指出基礎(chǔ)領(lǐng)域的校本研究可以為高校德育所用,也即校本研究的高校德育研究形態(tài),并在此基礎(chǔ)上對(duì)高校德育校本研究進(jìn)行了界定,討論了高校德育校本研究的內(nèi)涵；其次回答“怎么用”,對(duì)德育校本研究的主體和方式方法進(jìn)行了闡述,并基于校本研究的特征和德育實(shí)踐的需要論述了方式方法實(shí)踐取向的特征；第三步著重回答“使用效用”,闡述了德育校本研究對(duì)現(xiàn)實(shí)的推動(dòng),從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面分別展開。理論層面德育校本研究推動(dòng)了德育理論研究的發(fā)展,包括德育觀、德育范式、德育模式及德育隊(duì)伍等；實(shí)踐上,論文選取了具體的學(xué)校為例,對(duì)校本研究在具體學(xué)校德育實(shí)踐中的開展步驟、方式方法、表現(xiàn)形態(tài)及具體效果進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)分析。 論文第一部分為緒論,闡明研究背景,表明德育校本研究的研究原因,并對(duì)研究的現(xiàn)狀及本文的構(gòu)想進(jìn)行闡述�！皢�(wèn)題即研究”,德育研究亦是如此,本章從當(dāng)前學(xué)校德育面臨的新環(huán)境、新情況出發(fā),著眼于當(dāng)前德育理論研究中關(guān)于德育價(jià)值觀的人本轉(zhuǎn)向、德育研究范式的人學(xué)轉(zhuǎn)換趨勢(shì),著眼于德育環(huán)境中高等學(xué)校的異質(zhì)性競(jìng)爭(zhēng)及德育工作者的專家化、職業(yè)化要求,著眼于德育對(duì)象的多元化、個(gè)性化需求及德育如何發(fā)揮最大效益的問(wèn)題,提出并引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的校本概念,開展高校德育校本研究。在引入概念的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步闡述了本研究的思路、內(nèi)容、方法、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)等基本研究構(gòu)想。 論文第二部分為基本理論論述和概念界定,回答了德育校本研究是什么的問(wèn)題。本章認(rèn)為,關(guān)于校本研究在高等學(xué)校的研究和運(yùn)用在目前只是剛剛破土的嫩芽,在顯示其勃勃生機(jī)的同時(shí),我們也應(yīng)該看到,有關(guān)校本研究的理論與實(shí)踐在高校尚未達(dá)成共識(shí),沒(méi)有取得較為一致的認(rèn)同,比如雖然已有研究者將校本理念引入高等教育的一些領(lǐng)域,但至今尚未有明確提出高等教育領(lǐng)域校本研究的內(nèi)涵和運(yùn)用方法。研究高校德育校本研究,首先就要回答什么是德育校本研究,高校德育校本研究的內(nèi)涵和屬性是什么這樣的基本問(wèn)題。文章在深入分析校本研究概念的基礎(chǔ)上,首次對(duì)高校德育校本研究的概念作出一個(gè)相對(duì)明確的界定,對(duì)其內(nèi)涵做出揭示,在此基礎(chǔ)上概括出其特征,并對(duì)其進(jìn)行分類,為高校德育校本研究的理論分析與實(shí)踐考察打下基礎(chǔ)。 論文第安部分主要回答了怎么辦的問(wèn)題,即德育校本研究開展的主體和基本方法。研究主體及方法的確定是開展研究的基本前提,德育校本研究的主體可從組織層面和個(gè)體層面分別界定和闡述,就目前我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置而言,學(xué)生工作部或者學(xué)生工作處是當(dāng)前德育校本研究的組織實(shí)施單位,就個(gè)體而言,德育工作者范圍較廣,目前主要為與學(xué)生關(guān)系密切的一線學(xué)生工作者,本章從輔導(dǎo)員的角度給予闡述。德育校本研究的基本方式和方法,基本遵循了校本研究的一般方式方法,但又充分結(jié)合了德育研究的基本要求,提出了校本德育研究的基本取向,即踐行務(wù)實(shí)有效、倡導(dǎo)方法多元、尊重本土知識(shí)和關(guān)注累積漸進(jìn)。本章實(shí)際上提出并論證了普遍意義或者基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的校本研究方法在高校德育領(lǐng)域應(yīng)用的可能性、可行性及其表現(xiàn)的特殊性,是校本研究理論從抽象到具體的闡述。 論文第四部分從理論維度回答了德育校本研究對(duì)當(dāng)前德育理論所產(chǎn)生的作用和影響。本文來(lái)源和論述都是基于德育范式轉(zhuǎn)換的歷史背景,范式研究一直是德育研究中爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題,作為一種研究方法,德育研究者用“范式”來(lái)衡量德育發(fā)展水平。隨著對(duì)德育理論研究的不斷深入,德育研究范式也得到更深層次的研究。范式創(chuàng)新不是范式重建和革命,任何一種范式都是對(duì)前一種范式的繼承,也就是說(shuō),任何一種新范式實(shí)際上都是對(duì)前一范式的改良,或者是前一范式的拓展。本部分從四個(gè)和德育范式密切相關(guān)的維度,闡述了德育校本研究范式對(duì)當(dāng)前德育范式的歷史轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的作用和影響�；诘掠^和德育范式的決定和被決定關(guān)系,本章首先論述了德育校本研究對(duì)德育觀人本化演進(jìn)的進(jìn)一步推進(jìn),并提出了德育校本研究下德育價(jià)值的平民化取向；從德育范式轉(zhuǎn)換的角度,基于當(dāng)前德育范式的人學(xué)趨勢(shì),闡述和論證了校本研究范式和德育人學(xué)范式的本質(zhì)契合,德育校本研究具有人學(xué)范式的基本特征,是人學(xué)范式在具體學(xué)校中的實(shí)踐范式；從推動(dòng)教育管理模式變革角度,德育校本研究進(jìn)一步推動(dòng)了校本德育管理,而德育管理的校本化也必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)德育校本研究。最后,從德育校本研究的實(shí)施主體,輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的維度,論述了德育校本研究對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的推進(jìn)。 論文第五部分以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)為例,闡述了德育校本研究在具體學(xué)校中的運(yùn)用,從實(shí)踐維度回答了校本研究的實(shí)踐模式和表現(xiàn)形態(tài),也從側(cè)面證實(shí)了實(shí)施效果。校本研究主張,學(xué)校中的問(wèn)題要用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法解決,要講究問(wèn)題的設(shè)計(jì)、操作的程序、成果的總結(jié)等。德育校本研究視野中值得研究的“問(wèn)題”,一般包含學(xué)校中的問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題、相對(duì)穩(wěn)定的問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題和有能力解決的問(wèn)題等。本章從校本研究“基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中”的邏輯特征,對(duì)校本研究如何在具體的學(xué)校中開展和實(shí)施進(jìn)行了論述。論述以敘為主,擺案例、講方法、論實(shí)效。如何“基于學(xué)�！�,本章從學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)方面,用問(wèn)卷調(diào)查的方法,進(jìn)行了詳細(xì)剖析,對(duì)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題進(jìn)行整體把握,重點(diǎn)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如何“為了學(xué)�！�,本章從德育校本研究運(yùn)行的機(jī)制體制角度開展了研究,實(shí)際上是從管理如何確保德育校本研究開展的可能性和高效性角度進(jìn)行論述,列舉了學(xué)校在保障德育校本研究開展所采取的各種措施和辦法,從頂層設(shè)計(jì)到中層管理再到后續(xù)評(píng)價(jià)激勵(lì),全面保障德育校本研究在學(xué)校中的順利進(jìn)行。如何“在學(xué)校中”本章從校本德育資源的開發(fā)和利用角度,通過(guò)對(duì)校本文化的內(nèi)涵挖掘,最大限度發(fā)揮校本文化的德育資源對(duì)本校學(xué)生的德育意義。本章從整體上力圖為德育校本研究展現(xiàn)一個(gè)具體情境,也是德育校本研究的實(shí)踐案例分析。 高校德育校本研究承認(rèn)德育是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng),多樣性、復(fù)雜性是理解、闡釋和建構(gòu)校本德育的基本出發(fā)點(diǎn)。德育校本研究尊重和提倡德育以人為本、以學(xué)生為本,承認(rèn)德育范式的整體轉(zhuǎn)型、德育觀念的歷史變遷、德育發(fā)生的客觀規(guī)律,而不是只承認(rèn)簡(jiǎn)明性、惟一性和模式化,德育校本研究的實(shí)施和完成具有不可精確控制和計(jì)算性,但它確實(shí)體現(xiàn)了德育從科學(xué)范式向人文范式的歷史轉(zhuǎn)向,這種轉(zhuǎn)向表明了學(xué)校德育研究在方法論層面的進(jìn)步和提升,豐富了德育理論研究的內(nèi)容和視野,更為重要的是,切實(shí)提高了德育的針對(duì)性和有效性。
【學(xué)位授予單位】：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G641

【參考文獻(xiàn)】

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