本文關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的調(diào)查研究

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【摘要】：知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,數(shù)學(xué)和科學(xué)交叉融合,成為社會發(fā)展的重要推動(dòng)力量。同時(shí)伴隨著教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變,數(shù)學(xué)課程不再僅僅局限在數(shù)學(xué)內(nèi)部知識的邏輯關(guān)系,而是開始呈現(xiàn)與其它學(xué)科相互滲透交叉的現(xiàn)象,數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)趨于多元化。數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的整合已成為國際數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文在進(jìn)行課程整合與數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的理論綜述的基礎(chǔ)上,聚焦以下三個(gè)問題：一是關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合態(tài)度;二是數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和制約因素；三是適合中學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的教學(xué)內(nèi)容及整合方式。首先,本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,開發(fā)設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)良好、具有較高信度和效度的數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的態(tài)度的調(diào)查問卷。并使用該問卷對中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,并結(jié)合訪談資料了解中學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合態(tài)度的現(xiàn)狀和特點(diǎn),分析態(tài)度在被調(diào)查對象的基本特征(性別、教齡、學(xué)歷、職稱和任教學(xué)校類型)上的差異性。其次,本研究對數(shù)學(xué)教育專家和數(shù)學(xué)高級教師運(yùn)用德爾菲技術(shù)(Delphi technique)確定數(shù)學(xué)和科學(xué)課程課程整合的優(yōu)缺點(diǎn)和制約因素；并采用訪談法確定適合高中數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的教學(xué)內(nèi)容及整合方式。最后,在理論分析和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對中學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的整合從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、考試評價(jià)和師資培訓(xùn)提出有價(jià)值的建議。本研究的主要結(jié)論：1.數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的態(tài)度(1)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的總態(tài)度是持積極支持的態(tài)度。與中立態(tài)度比較：人們在認(rèn)知、行為和總態(tài)度上支持?jǐn)?shù)學(xué)和科學(xué)課程整合,在情感上近乎中立。(2)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的態(tài)度對于以下個(gè)人特征：性別,職稱、學(xué)歷不存在顯著性差異。(3)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的態(tài)度在教師的任教學(xué)校類型上存在以下差異：初中教師的情感維度得分顯著高于高中教師。(4)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的態(tài)度在教齡上存在差異：10年以下及20-30年教齡教師的情感維度得分顯著高于其他教齡者。2.數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的優(yōu)點(diǎn)課程整合能夠滿足學(xué)生的心理需求、學(xué)校的教學(xué)需要以及社會需要和其他需要。(1)心理需求：課程整合增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極的態(tài)度；(2)教學(xué)需要：課程整合學(xué)生獲得更高的解決問題的能力；(3)社會需要：課程整合滿足現(xiàn)代社會對人科學(xué)素質(zhì)的要求；(4)其他需要：課程整合為教學(xué)提供有效的環(huán)境。3.數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的缺點(diǎn)和制約因素(1)數(shù)學(xué)專家和教師對數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的缺點(diǎn)表現(xiàn)出低認(rèn)同度,同時(shí)對課程整合中的制約因素顯示出較高的認(rèn)同度。(2)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的整合的缺點(diǎn)和制約因素可分為課程、資源、教師和學(xué)生四個(gè)因素。調(diào)查結(jié)果：①課程因素：整合課程缺乏整體設(shè)計(jì)、課程不同步、教學(xué)內(nèi)容多,課時(shí)緊張是實(shí)施課程整合的制約因素;②資源因素：課程整合的參考資料、資源缺乏是實(shí)施課程整合的制約因素；③教師因素：教師缺乏必要的科學(xué)知識、未經(jīng)課程整合的教育與培訓(xùn)、缺乏跨學(xué)科教師交流是實(shí)施課程整合的制約因素；④學(xué)生因素：學(xué)生因素不是課程整合的關(guān)鍵性制約因素。4.數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的教學(xué)內(nèi)容(1)并不是每一個(gè)數(shù)學(xué)的主題或內(nèi)容都能夠或適合與科學(xué)課程整合；(2)數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)以及生物這三個(gè)學(xué)科的整合內(nèi)容分布不均勻。根據(jù)卡方檢驗(yàn)的結(jié)果,物理比化學(xué)和生物有更多的內(nèi)容適合與數(shù)學(xué)課程整合；(3)高中數(shù)學(xué)中最適合與物理整合的內(nèi)容是導(dǎo)數(shù)、三角函數(shù)和向量；數(shù)學(xué)中最適合與化學(xué)整合的內(nèi)容是導(dǎo)數(shù)、函數(shù)和比例；數(shù)學(xué)中最適合與生物整合的內(nèi)容是概率、函數(shù)和統(tǒng)計(jì)。物理、化學(xué)和生物最適合與數(shù)學(xué)整合的內(nèi)容分別為速度、有機(jī)化學(xué)和遺傳。5.數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的教學(xué)方式數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合方式可分為以知識、思想和問題為組織核心的三種整合方式。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.6
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本文編號：1275102