本文關鍵詞：高等職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價研究

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【摘要】：高等職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價是現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論與實踐的基本問題。經(jīng)典課程評價難以實施學習者專業(yè)實踐理性及其相關條件的價值判斷。構建高等職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價的理論模型及其實踐體系，確定并分析專業(yè)實踐課程評價主體、評價內(nèi)容、評價標準和評價方法是本研究的基本目的。研究遵循理論分析和實證研究相結合、定性和定量統(tǒng)一的基本原則，綜合采用文獻研究、問卷調(diào)查、訪談、比較研究和案例分析等研究方法，綜合運用實踐哲學、心理學、教育學等學科理論,分析我國高職專業(yè)實踐課程評價的事實，借鑒國際成功經(jīng)驗，構建高等職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價的理論模型，通過實踐和案例證實該理論模型的合理性和有效性。研究得出如下結論：其一，高職專業(yè)實踐課程評價的困惑有三：合理有效表征學習者專業(yè)實踐理性經(jīng)驗、學習者專業(yè)實踐效果的“態(tài)度”、學習者專業(yè)實踐課程學習的“隱性經(jīng)驗”。其二，“理智性”和“情意性”構成高職專業(yè)實踐課程評價的二維標準，前者表征高職專業(yè)實踐理性經(jīng)驗的工具性，后者反映其價值性，二者融合形成高職專業(yè)實踐課程評價內(nèi)容的完整取向，它應體現(xiàn)學習者中心的人本導向、親歷實踐的活動主線、專業(yè)實踐的完整經(jīng)驗載體、理智性與工具性經(jīng)驗一致、情意性與價值性理性融合。其三，我國高職專業(yè)實踐課程評價存在的主要問題有：評價主體缺失與錯位、評價內(nèi)容未涵蓋專業(yè)實踐課程質(zhì)量的主要影響因素、評價標準未完全反映專業(yè)實踐課程的基本特征以及定性與定量評價方法缺乏有機統(tǒng)整。其四，評價主體多元組合、保證資質(zhì)；評價內(nèi)容體現(xiàn)能力導向，關注工作過程；評價標準反映要素組合、綜合評定；評價方法靈活多樣、有機組合是德、澳、英等國職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價的經(jīng)驗。其五，統(tǒng)籌考慮評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價方法是構建高職專業(yè)實踐課程評價實踐體系的需要。在對學生學習效果進行評價時，對專業(yè)實踐能力和專業(yè)實踐態(tài)度予以綜合評價，，并充分考慮專業(yè)實踐主體的發(fā)展。
【關鍵詞】：高等職業(yè)教育 專業(yè)實踐課程 課程評價 專業(yè)實踐理性
【學位授予單位】：天津大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G712.3
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-10
• 第一章 緒論10-63
• 1.1 論文名稱釋義與研究立意10-11
• 1.2 研究背景與研究緣起11-18
• 1.2.1 研究背景11-17
• 1.2.2 研究緣起17-18
• 1.3 研究意義18-20
• 1.3.1 理論意義18-19
• 1.3.2 實踐意義19-20
• 1.4 核心概念界定20-30
• 1.4.1 高等職業(yè)教育20-22
• 1.4.2 專業(yè)實踐課程22-26
• 1.4.3 專業(yè)實踐課程評價26-30
• 1.5 研究綜述及其評析30-53
• 1.5.1 國外研究綜述30-41
• 1.5.2 國內(nèi)研究綜述41-51
• 1.5.3 國內(nèi)外研究整體評析51-53
• 1.6 研究問題、內(nèi)容與假設53-58
• 1.6.1 研究問題53-56
• 1.6.2 研究內(nèi)容56-57
• 1.6.3 研究假設57-58
• 1.7 研究思路、方法、技術路線和論文框架58-61
• 1.7.1 研究思路58
• 1.7.2 研究方法58-59
• 1.7.3 技術路線59-60
• 1.7.4 論文框架60-61
• 1.8 研究擬創(chuàng)新之處61-63
• 第二章 現(xiàn)代課程評價的基本要義及其困惑63-84
• 2.1 課程評價的發(fā)展脈絡63-68
• 2.1.1 測量表征學習成就或學習結果的量數(shù)63-64
• 2.1.2 描述學習結果達成教育目標的程度64-66
• 2.1.3 判斷教育過程及其結果的價值66
• 2.1.4 回應尊重差異的多元價值訴求66-68
• 2.2 課程評價的基本取向68-72
• 2.2.1 評價作為甄別68-70
• 2.2.2 為管理而評價70-71
• 2.2.3 建構個性化教育71-72
• 2.3 主要課程評價模式的宗旨72-79
• 2.3.1 目標模式：實現(xiàn)教育過程科學有效的控制72-76
• 2.3.2 CIPP 模式：強調(diào)教育的“實踐理性”76-78
• 2.3.3 自然探究模式：追求教育的“人本價值”78-79
• 2.4 現(xiàn)代課程評價的困惑79-84
• 2.4.1 學習者實踐理性經(jīng)驗評價的合理性與有效性79-80
• 2.4.2 影響學習者專業(yè)實踐效果的“態(tài)度”評價80-82
• 2.4.3 學習者專業(yè)實踐課程學習中“隱性經(jīng)驗”評價82-84
• 第三章 高等職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價內(nèi)在規(guī)定性84-105
• 3.1 專業(yè)實踐課程評價的“二維”標準84-90
• 3.1.1 “理智性”與“情意性”：完整專業(yè)實踐理性84-86
• 3.1.2 “理智性”：專業(yè)實踐能力86-87
• 3.1.3 “情意性”：專業(yè)實踐態(tài)度87-90
• 3.2 專業(yè)實踐課程內(nèi)容評價的完整取向90-95
• 3.2.1 偏向專業(yè)實踐課程內(nèi)容的工具價值90-92
• 3.2.2 指向專業(yè)實踐課程內(nèi)容的內(nèi)在價值92-93
• 3.2.3 融合專業(yè)實踐課程內(nèi)容的工具價值和內(nèi)在價值93-95
• 3.3 專業(yè)實踐課程評價的宗旨95-105
• 3.3.1 學習者中心的人本導向95-96
• 3.3.2 親歷實踐的活動主線96-100
• 3.3.3 專業(yè)實踐的完整經(jīng)驗載體100-101
• 3.3.4 理智性與工具性經(jīng)驗一致101-103
• 3.3.5 情意性與價值性理性融合103-105
• 第四章 我國高等職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價現(xiàn)狀及其問題105-131
• 4.1 高等職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價現(xiàn)狀105-119
• 4.1.1 專業(yè)實踐課程評價現(xiàn)狀調(diào)查設計105-106
• 4.1.2 專業(yè)實踐課程評價現(xiàn)狀調(diào)查實施106
• 4.1.3 專業(yè)實踐課程評價現(xiàn)狀調(diào)查結果106-116
• 4.1.4 專業(yè)實踐課程評價現(xiàn)狀調(diào)查結果分析116-119
• 4.2 我國高等職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價現(xiàn)存的主要問題119-125
• 4.2.1 評價主體缺失與錯位119-121
• 4.2.2 評價內(nèi)容未涵蓋影響專業(yè)實踐課程質(zhì)量的主要因素121-122
• 4.2.3 評價標準未完全反映專業(yè)實踐課程的基本特征122-124
• 4.2.4 定性與定量評價方法缺乏有機統(tǒng)整124-125
• 4.3 我國高等職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價問題歸因125-131
• 4.3.1 課程評價研究滯后125-127
• 4.3.2 課程意識淡漠，反思能力不強127-128
• 4.3.3 專業(yè)實踐課程性質(zhì)未被明確揭示128-129
• 4.3.4 課程評價主體角色定位不清129-131
• 第五章 德、澳、英職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價經(jīng)驗及啟示131-148
• 5.1 德國職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價經(jīng)驗131-135
• 5.1.1 行業(yè)協(xié)會考委會作為評價主體131-132
• 5.1.2 評價內(nèi)容關注工作過程中培養(yǎng)的職業(yè)能力132-133
• 5.1.3 評價標準注重多維表現(xiàn)133-134
• 5.1.4 評價方法靈活多樣134-135
• 5.2 澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價135-140
• 5.2.1 評價主體內(nèi)外結合135-136
• 5.2.2 評價內(nèi)容關注個體隱性經(jīng)驗136-138
• 5.2.3 評價標準注重能力要素綜合評價138-139
• 5.2.4 評價方法有機結合139-140
• 5.3 英國職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價經(jīng)驗140-144
• 5.3.1 評價主體具備崗位資質(zhì)140
• 5.3.2 評價內(nèi)容關注通用能力發(fā)展140-142
• 5.3.3 評價標準分解細化142
• 5.3.4 評價方法關注個體成長過程142-144
• 5.4 德、澳、英職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價經(jīng)驗的啟示144-148
• 5.4.1 評價主體多元組合、保證資質(zhì)144-145
• 5.4.2 評價內(nèi)容體現(xiàn)能力導向，關注工作過程145-146
• 5.4.3 評價標準反映要素組合、綜合評定146
• 5.4.4 評價方法靈活多樣、有機組合146-148
• 第六章 高等職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價實踐體系（上）148-167
• 6.1 專業(yè)實踐課程評價主體148-157
• 6.1.1 教師148-151
• 6.1.2 學生151-154
• 6.1.3 企業(yè)（行業(yè)）專家154
• 6.1.4 教學管理者154-156
• 6.1.5 課程專家156-157
• 6.2 專業(yè)實踐課程評價內(nèi)容的基本邏輯157-161
• 6.2.1 確定表征專業(yè)實踐能力的基本事實157-159
• 6.2.2 明確表征專業(yè)實踐態(tài)度的行為特征159-161
• 6.3 專業(yè)實踐課程評價內(nèi)容的具體范圍161-167
• 6.3.1 課程標準162-163
• 6.3.2 課程實施過程163-165
• 6.3.3 課程實施效果165-167
• 第七章 高等職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價實踐體系（下）167-216
• 7.1 專業(yè)實踐課程評價標準167-186
• 7.1.1 制定專業(yè)實踐課程評價標準的基本原則167-173
• 7.1.2 確定專業(yè)實踐課程評價具體指標173-180
• 7.1.3 賦予專業(yè)實踐課程評價指標權重180-186
• 7.2 專業(yè)實踐課程評價方法186-216
• 7.2.1 專業(yè)實踐能力的綜合評價法188-197
• 7.2.2 專業(yè)實踐態(tài)度的綜合評價法197-208
• 7.2.3 專業(yè)實踐主體的發(fā)展性評價法208-216
• 結語216-220
• 參考文獻220-235
• 發(fā)表論文和參加科研情況說明235-236
• 附錄一 高等職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷236-242
• 附錄二 高等職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價現(xiàn)狀訪談提綱242-244
• 附錄三 高等職業(yè)教育專業(yè)實踐課程評價指標訪談提綱244-245
• 附錄四 德爾菲法第一份調(diào)查表245-247
• 致謝247

本文編號：1090576