本文關鍵詞：大學學科組織的學術創(chuàng)業(yè)力研究

  更多相關文章： 學科組織 學術創(chuàng)業(yè) 學術創(chuàng)業(yè)力 創(chuàng)業(yè)型大學 學科建設

【摘要】：知識經濟時代,科技、教育和產業(yè)間需要越來越多更深層次和更有效率的互動,創(chuàng)業(yè)型大學、學術創(chuàng)業(yè)等繼而成為重要的研究主題。學科是大學的基本元素,一流的大學,首先是因為有一流的學科。基于伯頓·克拉克的轉型五要素和基于亨利·埃茨科維茨的三螺旋理論是創(chuàng)業(yè)型大學研究的兩大主線,但進一步而言,與大學相對應的學科組織該如何轉型卻較少有文獻涉及。且由于學術創(chuàng)業(yè)既是內源性,亦是外源性的,以往過于靜態(tài)的研究有局限性,而組織能力是資產也是能力,有一定動態(tài)性,從能力的角度研究將更有解釋力。因此,論文基于學科組織層次構建學術創(chuàng)業(yè)力理論模型,借鑒知識管理理論、組織能力(二元)理論和三螺旋理論,結合知識圖譜、訪談研究、案例比較、問卷調查、因子分析、多元回歸、方差分析,解析學術創(chuàng)業(yè)力的內涵和構成維度,并實證探究學科學術創(chuàng)業(yè)力作用于績效的模型,提出了相應的對策,以期為協(xié)同創(chuàng)新、學術創(chuàng)業(yè)興起、新知識生產模式背景下的學科建設提供一種新思路。本論文圍繞三大問題展開：學科組織學術創(chuàng)業(yè)力的概念是什么?作為Y的學科組織學術創(chuàng)業(yè)力的構成要素是什么?作為x的學科組織學術創(chuàng)業(yè)力作用于績效的模型是什么?通過研究得出以下結論：(1)學科組織學術創(chuàng)業(yè)力是指一系列內部要素和外部要素的組合,從而促進傳統(tǒng)的大學學科組織向知識創(chuàng)業(yè)型組織轉型,最終使學科學術創(chuàng)業(yè)績效提升的組織能力。(2)通過對31份訪談資料的內容分析,初步整合構建了學科組織學術創(chuàng)業(yè)力四維度理論模型：資源整合能力、學術支撐能力、機會探索能力和管理支持能力。再通過對美國斯坦福大學、美國亞利桑那州立大學、英國帝國理工學院、德國慕尼黑工大4個案例如何打造學科組織學術創(chuàng)業(yè)力的綜合分析,進一步充實了學術創(chuàng)業(yè)力的四維度理論模型。然后再通過對國內較優(yōu)秀的246個學科組織的問卷調查,運用探索性因子分析,驗證了學科組織學術創(chuàng)業(yè)力四維度假設,并優(yōu)化了每個維度的測量指標。(3)通過246份問卷的多元回歸實證分析,在考慮學科組織規(guī)模、學科重點級別、學科門類等控制變量的前提下,得出學科組織要提升學術創(chuàng)業(yè)績效,資源整合能力最關鍵,其次依次是學術支撐能力、機會探索能力和管理支持能力。再通過不同變量下學術創(chuàng)業(yè)力的方差分析,發(fā)現(xiàn)大學要根據(jù)學科的門類、學科組織的生命周期進行差異化的支持。(4)論文最后綜合上述分析,提出了五點對策;更新理態(tài),明確定位,系統(tǒng)打造RAOS;緊接產業(yè),基于問題,加速學科整合；人才為本,樹立楷模,凝聚團隊合力；政策引導,把握差異,分層分類推進；搭建平臺,注重參與,激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情。學科組織學術創(chuàng)業(yè)力的打造離不開利益相關者的共同努為。通過理念的更新、學科的整合、合力的凝聚、政策的引導、激情的激發(fā),使自上而下的管理支持和自下而上的學術支撐相結合,同時注重資源整合與機會探索能力結合來培育組織二元性,提高適應性,從而系統(tǒng)的打造學術創(chuàng)業(yè)力,才能最終促進學科組織的學術創(chuàng)業(yè)績效提升,使學科組織的功能更好的發(fā)揮,轉型為知識創(chuàng)業(yè)型組織。本論文的主要貢獻包括以下幾點：(1)在梳理國內外相關文獻基礎上,繪制了首張學術創(chuàng)業(yè)的知識圖譜,提出了學科組織學術創(chuàng)業(yè)方的概念；(2)結合訪談的內容分析和問卷的探索性因子分析,識別了我國大學學科組織學術創(chuàng)業(yè)力的構成要素及相對重要性；(3)基于本文構建的學術創(chuàng)業(yè)力模型剖析了美、英、德三國四個大學打造學科組織學術創(chuàng)業(yè)力的舉措,豐富了學科特色發(fā)展的思路；(4)實證構建了學科組織學術創(chuàng)業(yè)力作用于績效的模型,為學科組織提升績效及更好地服務經濟社會發(fā)展提供了可能的思路；(5)提出了打造學科組織學術創(chuàng)業(yè)力,提升績效的對策,充實了學科組織、學術創(chuàng)業(yè)、組織能力等相關理論。
【關鍵詞】：學科組織 學術創(chuàng)業(yè) 學術創(chuàng)業(yè)力 創(chuàng)業(yè)型大學 學科建設
【學位授予單位】：浙江大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G644
【目錄】：

• 致謝5-7
• 摘要7-9
• Abstract9-19
• 1 緒論19-31
• 1.1 研究背景19-22
• 1.1.1 協(xié)同創(chuàng)新要求學科組織轉變發(fā)展方式19-20
• 1.1.2 創(chuàng)業(yè)型大學的本土化亟需理論指導20
• 1.1.3 學科組織傳統(tǒng)的知識生產模式面臨挑戰(zhàn)20-22
• 1.2 研究意義22-24
• 1.2.1 促進學科組織更好地服務經濟社會發(fā)展22
• 1.2.2 推動創(chuàng)業(yè)型大學的本土化進程22-23
• 1.2.3 優(yōu)化學科建設的機制體制23-24
• 1.3 問題的提出24-26
• 1.3.1 本文擬解決的問題24
• 1.3.2 本文的主要研究內容24-26
• 1.4 研究方法26-28
• 1.5 論文技術路線與結構28-30
• 1.5.1 論文的技術路線28-29
• 1.5.2 論文的結構29-30
• 1.6 預期創(chuàng)新點30-31
• 2 文獻綜述與理論基礎31-79
• 2.1 學科組織研究述評31-41
• 2.1.1 學科、學科組織及發(fā)展趨勢31-32
• 2.1.2 跨學科和跨學科組織32-34
• 2.1.3 六種期刊的內容分析34-40
• 2.1.4 小結40-41
• 2.2 學術創(chuàng)業(yè)研究述評41-58
• 2.2.1 學術創(chuàng)業(yè)知識圖譜分析42-50
• 2.2.2 學術創(chuàng)業(yè)相關概念界定50-53
• 2.2.3 學術創(chuàng)業(yè)的典型特征53-55
• 2.2.4 學術創(chuàng)業(yè)績效的影響因素55-56
• 2.2.5 小結56-58
• 2.3 知識管理理論述評58-64
• 2.3.1 知識管理的內涵58
• 2.3.2 知識管理理論的演化58-60
• 2.3.3 學科組織的知識溢出60-64
• 2.3.4 對本研究的理論貢獻64
• 2.4 組織理論及組織能力述評64-71
• 2.4.1 組織理論概述64-66
• 2.4.2 組織能力概述66-68
• 2.4.3 組織能力的新范式：二元組織68-70
• 2.4.4 對本研究的理論貢獻70-71
• 2.5 三螺旋理論述評71-79
• 2.5.1 三螺旋理論的概念71-72
• 2.5.2 三螺旋理論的演化——協(xié)同創(chuàng)新72-74
• 2.5.3 創(chuàng)業(yè)型大學和學術資本主義74-77
• 2.5.4 對本研究的理論貢獻77-79
• 3 學科組織學術創(chuàng)業(yè)力解析及構成要素識別79-91
• 3.1 學科組織學術創(chuàng)業(yè)力解析79-83
• 3.1.1 國內現(xiàn)有的研究未能有效集成學術和創(chuàng)業(yè)能力79-80
• 3.1.2 國外現(xiàn)有的學科組織學術創(chuàng)業(yè)力理論框架80-81
• 3.1.3 能力視角下的學科組織學術創(chuàng)業(yè)力81
• 3.1.4 小結81-83
• 3.2 大學學科組織學術創(chuàng)業(yè)力的構成要素識別83-91
• 3.2.1 研究的目的83
• 3.2.2 訪談研究的設計83-84
• 3.2.3 訪談資料的內容分析84-90
• 3.2.4 小結90-91
• 4 國外一流大學打造學科組織學術創(chuàng)業(yè)力案例研究91-137
• 4.1 研究目的和方法91
• 4.1.1 研究的目的91
• 4.1.2 案例研究法概述91
• 4.2 美國ASU打造學科組織的學術創(chuàng)業(yè)力實踐91-104
• 4.2.1 美國研究型大學的進化軌跡和ASU的“新美國大學”91-94
• 4.2.2 ASU“大學是創(chuàng)業(yè)者”活動概述94-96
• 4.2.3 美國ASU打造學科組織學術創(chuàng)業(yè)力的措施96-102
• 4.2.4 ASU對我國學科組織打造學術創(chuàng)業(yè)力的啟示102-104
• 4.3 美國斯坦福大學打造學科組織的學術創(chuàng)業(yè)力實踐104-114
• 4.3.1 斯坦福大學的基本情況104
• 4.3.2 斯坦福大學學科組織學術創(chuàng)業(yè)績效概況104-106
• 4.3.3 斯坦福大學打造學科組織學術創(chuàng)業(yè)力的措施106-112
• 4.3.4 斯坦福對我國學科組織打造學術創(chuàng)業(yè)力的啟示112-114
• 4.4 英國帝國理工學院打造學科組織學術創(chuàng)業(yè)力實踐114-122
• 4.4.1 英國高等教育面臨的挑戰(zhàn)和對策114-115
• 4.4.2 英國IC的基本情況、治理結構、學術創(chuàng)業(yè)績效115-117
• 4.4.3 英國IC打造學科組織學術創(chuàng)業(yè)力的措施117-122
• 4.4.4 IC對我國學科組織打造學術創(chuàng)業(yè)力的啟示122
• 4.5 德國TUM打造學科組織學術創(chuàng)業(yè)力實踐122-134
• 4.5.1 德國大學面臨的挑戰(zhàn)和卓越計劃122-123
• 4.5.2 TUM治理結構、學科設置及學術創(chuàng)業(yè)績效123-125
• 4.5.3 TUM打造學科組織學術創(chuàng)業(yè)力的措施125-133
• 4.5.4 TUM對我國學科組織打造學術創(chuàng)業(yè)力的啟示133-134
• 4.6 本章小結134-137
• 5 學科組織學術創(chuàng)業(yè)力作用于績效模型實證研究137-181
• 5.1 變量的定義和測量137-145
• 5.1.1 因變量的定義和測量137-138
• 5.1.2 自變量的定義和測量138-144
• 5.1.3 控制變量的定義和測量144-145
• 5.2 初始概念模型及研究假設145-147
• 5.3 研究設計與研究方法147-150
• 5.3.1 問卷內容與設計流程147-148
• 5.3.2 問卷的發(fā)放與數(shù)據(jù)收集148-149
• 5.3.3 問卷的整理與統(tǒng)計149-150
• 5.4 描述性統(tǒng)計150-157
• 5.4.1 問卷的基本信息150-153
• 5.4.2 受訪者中高層次人才分布簡況153-154
• 5.4.3 受訪者學術創(chuàng)業(yè)的動機分析154-155
• 5.4.4 大學學科組織學術創(chuàng)業(yè)績效的描述性統(tǒng)計155-156
• 5.4.5 學科組織學術創(chuàng)業(yè)力各指標的描述性統(tǒng)計156-157
• 5.5 量表的信度檢驗157-161
• 5.6 量表的效度檢驗和探索性因子分析161-166
• 5.6.1 學科學術創(chuàng)業(yè)力構成指標體系因子分析161-164
• 5.6.2 學科組織學術創(chuàng)業(yè)績效的因子分析164-166
• 5.7 模型構建的多元回歸分析166-175
• 5.7.1 虛擬變量及相關分析167-168
• 5.7.2 多元回歸分析的三大檢驗168-169
• 5.7.3 多元回歸分析的結果169-171
• 5.7.4 實證結果與探討171-175
• 5.8 不同變量下學科組織學術創(chuàng)業(yè)力的差異分析175-179
• 5.8.1 研究的目的175
• 5.8.2 單因素方差分析175-176
• 5.8.3 不同學科門類的學術創(chuàng)業(yè)力差異分析176-178
• 5.8.4 不同學科組織生命周期的學術創(chuàng)業(yè)力差異分析178-179
• 5.8.5 實證結果與討論179
• 5.9 小結179-181
• 6 打造學科組織學術創(chuàng)業(yè)力,促進績效提升181-188
• 6.1 更新理念,明確定位,系統(tǒng)打造RAOS181-182
• 6.2 緊接產業(yè),基于問題,加速學科整合182-183
• 6.3 人才為本,樹立楷模,凝聚團隊合力183-184
• 6.4 政策引導,把握差異,分層分類推進184-185
• 6.5 搭建平臺,注重參與,激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情185-188
• 7 主要結論與展望188-192
• 7.1 主要結論188-190
• 7.2 研究局限和展望190-192
• 7.2.1 局限和不足190-191
• 7.2.2 研究展望191-192
• 參考文獻192-212
• 附錄一：訪談提綱212-213
• 附錄二：訪談對象213-215
• 附錄三：問卷215-219
• 作者簡歷219-220

【參考文獻】

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本文編號：1089684