本文關(guān)鍵詞：高等教育實(shí)踐管理范式的哲學(xué)透析

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【摘要】：傳統(tǒng)高等教育管理范式在我國(guó)高等教育發(fā)展的進(jìn)程中曾起到過(guò)重大的推動(dòng)作用,但是,在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化都已高速發(fā)展的信息化的后工業(yè)時(shí)代,它已經(jīng)成為阻礙高等教育和高等教育管理發(fā)展的阻力,管理范式的轉(zhuǎn)換已是刻不容緩。高等教育管理的理論研究者希望從管理思想中破局,找到合適的高等教育管理的管理范式。但是各種管理思想自從產(chǎn)生就處于相互對(duì)立、矛盾的局面,其根源就在于它們對(duì)于人的本質(zhì)的看法的片面性,這種人性論的片面性導(dǎo)致其在管理的本體論、方法論和價(jià)值論等方面也不可避免的存在著片面性。要超越這種片面性,實(shí)現(xiàn)人的主體性和客體性、理性與非理性的內(nèi)在統(tǒng)一,真正體現(xiàn)人在高等教育管理中的主體、核心地位,建構(gòu)科學(xué)的高等教育管理思想體系,只有依靠馬克思主義實(shí)踐的人的本質(zhì)的理論指導(dǎo),整體的、全面的、辯證的認(rèn)識(shí)人的本質(zhì),才能克服傳統(tǒng)高等教育管理思想的局限性,避免片面性的高等教育管理行為。從這個(gè)意義上來(lái)看,將管理范式做出充分的哲學(xué)透視和解析,對(duì)構(gòu)建高等教育實(shí)踐管理范式有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。 本文以馬克思主義實(shí)踐的人的本質(zhì)的理論立場(chǎng)、觀點(diǎn)為指導(dǎo),以透視歷史、審視現(xiàn)實(shí)為切入,以歷史考察與邏輯分析相結(jié)合,比較分析和歸納演繹相結(jié)合的論證方法來(lái)研究高等教育管理范式轉(zhuǎn)變的哲學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題,對(duì)高等教育管理范式轉(zhuǎn)換的理論和實(shí)踐的必要性,高等教育實(shí)踐管理的本體論基礎(chǔ)、人性論基礎(chǔ)、方法論基礎(chǔ)和價(jià)值論基礎(chǔ)等方面進(jìn)行了深入的透視與探討。全文包括以下五章： 第一章考察了我國(guó)高等教育管理的現(xiàn)狀,泛行政化和純粹目的理性的現(xiàn)實(shí)狀況與高等教育目標(biāo)的背離促使高等教育管理范式轉(zhuǎn)換成為必然。然后本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)管理理論的梳理和對(duì)高等教育管理現(xiàn)有模式的解析,論述了高等教育管理范式的實(shí)踐轉(zhuǎn)向的理論必然和實(shí)踐要求。 第二章以馬克思主義“以人為本”的本體論思想為指引,分析了高等教育實(shí)踐管理范式下對(duì)管理活動(dòng)主客體的本體論要求,提出構(gòu)建高等教育實(shí)踐管理需要主體意識(shí)的覺(jué)醒和主體關(guān)系的重建。由于我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的現(xiàn)實(shí)國(guó)情的制約,“以人為本”在實(shí)踐中也會(huì)出現(xiàn)種種類(lèi)似初級(jí)階段的形態(tài),所以本文對(duì)高等教育實(shí)踐管理范式在管理實(shí)踐中可能出現(xiàn)的不同表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行了描述。 第三章以馬克思主義實(shí)踐人性論思想為基礎(chǔ),提出高等教育管理要達(dá)到“整體性管理”、“創(chuàng)新性管理”、“社會(huì)性管理”的目標(biāo),必然要與馬克思主義從實(shí)踐出發(fā)的人性本質(zhì)的人性論相結(jié)合。 第四章以人本管理作為在高等教育管理實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”目標(biāo)的具體手段,嘗試著把“以人為本”的理論理想和人本管理的管理實(shí)踐相結(jié)合,找到與高等教育實(shí)踐管理范式理論相結(jié)合的高等教育管理實(shí)踐實(shí)際的理想途徑。 第五章則以校園文化為載體,闡述了在高等教育管理中應(yīng)有的公平、和諧的價(jià)值取向。 關(guān)于本文的研究主題,現(xiàn)有的研究者要么眼光盯著傳統(tǒng)管理思想人性基礎(chǔ)的缺陷而提出種種新的人性假設(shè)卻放著馬克思主義實(shí)踐人的科學(xué)理論不顧,要么著力于改進(jìn)和改造高等教育管理模式、方法,尋求達(dá)到“人的全面發(fā)展”的馬克思主義人本思想最終目標(biāo)的途徑,卻沒(méi)有想到把包含這個(gè)最高目標(biāo)的整個(gè)馬克思主義實(shí)踐人的本質(zhì)的理論作為整個(gè)高等教育管理的理論基礎(chǔ),當(dāng)然這都是因?yàn)檠芯空邆兒雎粤烁叩冉逃芾淼慕逃蕴卣魉鶎?dǎo)致的。本文的研究關(guān)注高等教育管理的管理性和教育性雙重特征,引入馬克思主義實(shí)踐人本質(zhì)的人性論思想作為體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ),把人本管理真正和馬克思主義“以人為本”的本體論思想有機(jī)的結(jié)合起來(lái),把高等教育管理真正放在馬克思主義實(shí)踐人性論的視域中,以馬克思主義的眼光透視高等教育實(shí)踐管理范式,為構(gòu)建高等教育實(shí)踐管理范式奠定的思想基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】：高等教育管理 實(shí)踐管理范式 人性論 哲學(xué)透析
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G647
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 目錄11-14
• 導(dǎo)論14-25
• 一、選題的緣由14-17
• 二、研究現(xiàn)狀與文獻(xiàn)綜述17-20
• 三、研究方法20-22
• 四、研究?jī)?nèi)容及重難點(diǎn)22-23
• 五、創(chuàng)新價(jià)值：高等教育管理理論與實(shí)踐創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力23-25
• 第一章 高等教育管理范式轉(zhuǎn)換25-44
• 第一節(jié) 高等教育管理的現(xiàn)狀需要高等教育管理范式轉(zhuǎn)換25-29
• 一、高等教育管理的權(quán)力結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致了行政權(quán)力泛化25-27
• 二、高等教育管理的目的理性損害了教育活動(dòng)的主體性27-29
• 第二節(jié) 高等教育管理范式轉(zhuǎn)換的理論必然29-35
• 一、“經(jīng)濟(jì)人”與科學(xué)管理理論29-31
• 二、“社會(huì)人”與人際關(guān)系理論31-33
• 三、“復(fù)雜人”與權(quán)變理論33-34
• 四、傳統(tǒng)管理理論的“實(shí)踐”轉(zhuǎn)向34-35
• 第三節(jié) 高等教育管理范式轉(zhuǎn)換的實(shí)踐要求35-39
• 一、高等教育管理官僚模式35-38
• 二、高等教育管理后官僚模式38-39
• 第四節(jié) 人性回歸：高等教育實(shí)踐管理范式的基本內(nèi)涵39-43
• 一、實(shí)踐論是高等教育實(shí)踐管理范式的人性基礎(chǔ)39-40
• 二、高等教育實(shí)踐管理范式的人性回歸40-41
• 三、高等教育實(shí)踐管理范式的目的同一41-42
• 四、高等教育實(shí)踐管理范式的內(nèi)涵界定42-43
• 本章小結(jié)43-44
• 第二章 高等教育實(shí)踐管理范式的本體論基礎(chǔ)44-70
• 第一節(jié) 高等教育實(shí)踐管理范式的本體論——人本本體論44-55
• 一、“以人為本”的歷史境遇45-46
• 二、“以人為本”本體論的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)46-51
• 三、馬克思主義“以人為本”本體論的理論主旨51-53
• 四、“以人為本”本體論的基本觀點(diǎn)53-55
• 第二節(jié) 人本本體論視域中實(shí)踐管理范式對(duì)主客體的要求55-61
• 一、哲學(xué)視角中的主體與客體55-56
• 二、高等教育管理中的主體與客體56-58
• 三、高等教育實(shí)踐管理范式要求下的主體與客體58-61
• 第三節(jié) 高等教育實(shí)踐管理的基本形態(tài)61-69
• 一、高等教育實(shí)踐管理的同質(zhì)形態(tài)62-65
• 二、高等教育實(shí)踐管理的異化形態(tài)65-67
• 三、高等教育實(shí)踐管理的二元形態(tài)67-69
• 本章小結(jié)69-70
• 第三章 高等教育實(shí)踐管理范式的人性論基礎(chǔ)70-96
• 第一節(jié) 實(shí)踐管理范式的人性基礎(chǔ)——實(shí)踐人性論70-80
• 一、實(shí)踐人性論的基本內(nèi)容70-73
• 二、實(shí)踐人性論對(duì)傳統(tǒng)人性論的超越73-80
• 第二節(jié) 實(shí)踐人性論的辯證性與高等教育的整體性管理80-85
• 一、馬克思主義實(shí)踐人性論的辯證性80-82
• 二、以實(shí)踐人性論為理論基礎(chǔ)的高等教育的整體性管理82-85
• 第三節(jié) 實(shí)踐人性論的生成性與高等教育的創(chuàng)新性管理85-90
• 一、馬克思實(shí)踐人性論的生成性85-87
• 二、以實(shí)踐人性論為理論基礎(chǔ)的高等教育的創(chuàng)新性管理87-90
• 第四節(jié) 實(shí)踐人性論的具體性與高等教育社會(huì)性管理90-95
• 一、馬克思實(shí)踐人性論的具體性91-93
• 二、以馬克思實(shí)踐人性論為理論基礎(chǔ)的高等教育社會(huì)性管理93-95
• 本章小結(jié)95-96
• 第四章 高等教育實(shí)踐管理范式的方法論基礎(chǔ)96-129
• 第一節(jié) 實(shí)踐管理范式的方法論——人本管理思想的流變96-109
• 一、中國(guó)古代人本管理思想96-98
• 二、古典管理理論中的人本管理思想98-102
• 三、行為科學(xué)理論中的人本管理思想102-107
• 四、現(xiàn)代管理流派中的人本管理思想107-109
• 第二節(jié) 高等教育人本管理的基本要求109-117
• 一、確立人本位110-113
• 二、尊重人本性113-117
• 第三節(jié) 高等教育人本管理的主要方法117-128
• 一、建立良好的人際關(guān)系117-120
• 二、運(yùn)用有效的激勵(lì)方法120-124
• 三、構(gòu)建科學(xué)的管理制度124-128
• 本章小結(jié)128-129
• 第五章 高等教育實(shí)踐管理范式的價(jià)值論基礎(chǔ)129-152
• 第一節(jié) 高等教育公平是實(shí)踐管理的外在價(jià)值追求130-137
• 一、高等教育公平的內(nèi)涵130-132
• 二、高等教育公平的哲學(xué)分析132-134
• 三、高等教育公平社會(huì)價(jià)值的多維審視134-137
• 第二節(jié) 校園和諧是實(shí)踐管理的內(nèi)在價(jià)值追求137-144
• 一、和諧校園的內(nèi)涵與特征137-140
• 二、和諧校園建設(shè)的價(jià)值取向和基本原則140-142
• 三、構(gòu)建和諧校園的時(shí)代價(jià)值142-144
• 第三節(jié) 校園文化是實(shí)踐管理的核心價(jià)值載體144-151
• 一、校園文化的界定145-147
• 二、校園文化的主要特征147-149
• 三、校園文化的功能149-151
• 本章小結(jié)151-152
• 結(jié)束語(yǔ) 從預(yù)成性管理范式向生成性管理范式的飛躍152-154
• 參考文獻(xiàn)154-160

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1070476