高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍應時代之召喚,在世界大舞臺上正發(fā)揮著強大的力量。興國必先強師,“學前教育是終身學習的開端,是國民教育體系的重要組成部分,是重要的社會公益事業(yè)”,2018年《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》已明確指出現(xiàn)階段發(fā)展學前教育的重要性。但我國的學前教育新舊問題交替存在,譬如2018年意見所指出的“政策保障體系不完善,教師隊伍建設滯后,監(jiān)管體制機制不健全,保教質(zhì)量有待提高”。這均體現(xiàn)出國家重視學前教師隊伍發(fā)展,對學前教育質(zhì)量有所要求。本研究認為,目前階段學前教育痛點聚焦于“學差為師”,即使2018《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》都先后指明要全面提高幼師隊伍質(zhì)量,但現(xiàn)實距離目標還有一定距離,甚至背道而馳。故而此研究將學前教育中“學差為師”痛點放置于研究中心,以調(diào)查幼教師資質(zhì)量不佳的現(xiàn)實狀態(tài)為始,從而分析其根源,以便尋求最佳路徑,使學前教育真正駛向眾心所向的健康美好未來。本文結構共由五個部分組成:緒論部分;江西省內(nèi)學前教育中“學差為師”現(xiàn)狀調(diào)查及問題表征,基于嚴謹?shù)膯柧碓O計及訪談記錄,折射諸多例如幼師...

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 問題的提出
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 學前教育
        1.3.2 “學差為師”
    1.4 文獻綜述
        1.4.1 幼師質(zhì)量重要性的相關研究
        1.4.2 幼師職業(yè)選擇的相關研究
        1.4.3 幼師素質(zhì)結構與目標的相關研究
        1.4.4 低層次幼師專業(yè)培養(yǎng)生源的相關研究
    1.5 研究思路與研究方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
2 江西省內(nèi)學前教育中“學差為師”現(xiàn)狀調(diào)查及問題表征
    2.1 調(diào)查問卷的編制與施測
        2.1.1 編制調(diào)查問卷
        2.1.2 問卷樣本概述
    2.2 訪談的設計與施測
        2.2.1 訪談步驟及注意事項
        2.2.2 確定訪談對象
    2.3 學前教育中“學差為師”的問題凸顯
        2.3.1 幼師學歷層次普遍偏低且持證上崗者少
        2.3.2 幼師“讀”、“寫”、“算”的基本技能弱
        2.3.3 幼師中意志品質(zhì)欠佳者居多
        2.3.4 幼師的職業(yè)選擇頗為無奈
        2.3.5 幼師渴望自我升級但成功率低
3 學前教育中“學差為師”問題產(chǎn)生的根源探析
    3.1 幼教職業(yè)勞多酬少,職業(yè)吸引力不足
        3.1.1 “人才高消費”常見于勞動力市場
        3.1.2 工資薪酬不穩(wěn)定,受市場影響大
        3.1.3 勞動強度大,中專層次幼師壓力與薪酬失衡嚴重
    3.2 “現(xiàn)代病”凸顯,影響職業(yè)認同
        3.2.1 適應不良問題明顯
        3.2.2 以自我為中心,享受優(yōu)待
        3.2.3 人際交往能力弱
    3.3 中職幼師專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量“拖后腿”
        3.3.1 優(yōu)質(zhì)生源吸引力幾乎為零
        3.3.2 在校學生專業(yè)素養(yǎng)無實質(zhì)性提高
    3.4 大量水平參差不齊的師資涌入學前教育市場
        3.4.1 幼兒教育市場供不應求
        3.4.2 幼兒教師資格證門檻形同虛設
        3.4.3 職后師資質(zhì)量把控機制欠科學
4 合理應對學前教育中“學差為師”問題的對策建議
    4.1 提高幼教待遇,激勵從事幼教
        4.1.1 管理公辦幼教編制
        4.1.2 編內(nèi)外同工同酬
        4.1.3 監(jiān)管民辦幼師待遇
    4.2 吸引優(yōu)質(zhì)生源,合理低層次培養(yǎng)機構招生選拔
        4.2.1 宣傳以達“職教共識”
        4.2.2 擴大自主招生規(guī)模
        4.2.3 “職普”招生批次一致
    4.3 優(yōu)化培養(yǎng)模式,把控專業(yè)質(zhì)量
        4.3.1 加強與高校合作辦學,打通學歷晉升渠道
        4.3.2 增設專業(yè)“第二課堂”,實現(xiàn)幼教“產(chǎn)教聯(lián)合”
        4.3.3 注重學生多元化評價,保證素養(yǎng)質(zhì)量
        4.3.4 創(chuàng)新幼師專業(yè)師資隊伍建設,扎實專業(yè)基礎
    4.4 嚴格幼師準入標準及評價機制以“扭差為優(yōu)”
        4.4.1 真正發(fā)揮幼兒教師資格證的作用
        4.4.2 規(guī)范幼師系統(tǒng)聘任制度的要求
        4.4.3 幼師系統(tǒng)內(nèi)部形成合理競爭、退出機制
5 結語
參考文獻
附錄
    附錄1 :關于幼兒園所在崗幼師職業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷
    附錄2 :在崗幼師的學校生源質(zhì)量訪談提綱
    附錄3 :在崗幼師職業(yè)現(xiàn)狀訪談提綱
    附錄4 :中等職業(yè)學校8個幼師班入學考試平均分成績表
    附錄5 :中等職業(yè)學校8個幼師班畢業(yè)考試平均分成績表
致謝
在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況



本文編號：4039210