近年來,我國啟動了基于核心素養(yǎng)的新一輪課程改革,旨在培養(yǎng)具備21世紀核心競爭力的人才。在《高中物理課程標準（2017年版）》中,科學思維作為物理學科核心素養(yǎng)的一個重要維度被明確提出。因此,在高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的科學思維能力就成為一個重要的課題。空間思維作為一種重要的科學思維,受到國際廣泛的重視,甚至被稱為現(xiàn)代教育的“三大基本能力”之一�？臻g思維貫穿于許多學科中。大量研究表明,空間思維與學科之間實現(xiàn)充分融合不僅可切實提高學生對于知識的理解能力及問題解決能力,同樣可為教學方法的更新及教學效率的提高起到促進作用。本文首先對國內(nèi)外與空間思維、空間思維能力培養(yǎng)等方面已有研究成果進行梳理,對空間思維的內(nèi)涵、外延、特征、分類及培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方式等內(nèi)容進行探討,為高中物理教學空間思維能力的培養(yǎng)奠定理論基礎。隨后,以學生為視角,通過問卷調(diào)查的方式,就高中物理教學中空間思維能力培養(yǎng)的必要性與可行性予以調(diào)查,結果表明,高中物理教學中空間思維能力的培養(yǎng)不僅是物理教學所需、更是學生物理知識學習所愿。由此,本文分別選取《熱力學第二定律》、《法拉第電磁感應定律》以及《磁場對通電導線的作用》作為研究案例,以案... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

高中物理教學現(xiàn)狀調(diào)查結果（1）

圖3.2高中物理教學現(xiàn)狀調(diào)查結果（2）（3）教學內(nèi)容與實踐結合調(diào)查結果當前只有80名及68名學生表示其會通過或可能會通過生活實際加深對物理課程內(nèi)容的了解，該部分群體分別占據(jù)總人數(shù)的27.65%、23.70%；此外，有多達141名學生表示其不會通過生活實際加深對物理課程內(nèi)容的了解，該部分群體占據(jù)總教練人數(shù)的48.65%。具體如下圖3.3所示：圖3.3高中物理教學現(xiàn)狀調(diào)查結果（3）由此可見，當前高中物理教學內(nèi)容與生活實踐結合程度并不高，大多數(shù)學生并不會通過生活實際加深對物理課程內(nèi)容的了解。這就意味著，高中物理教學當前存在理論與實踐結合程度不高這一問題，從而極為容易導致物理教學與生活脫軌。而物理來源于生活應用于生活，這一現(xiàn)象將極大地降低高中學生對于物理課程的掌握程度。（4）高中物理課程教學問題解決能力調(diào)查結果當前，有多達137名學生表示針對一道物理題其并不會通過多種思路加以解答，該部分群體占據(jù)總人數(shù)的47.36%；此外，僅有57名及95名學生表示，針對一道物理題其會或可能會通過多種思路加以解答，該部分群體共占據(jù)總人數(shù)的19.84%及32.80%。具體調(diào)研結果如下圖3.4所示：28

圖3.2高中物理教學現(xiàn)狀調(diào)查結果（2）（3）教學內(nèi)容與實踐結合調(diào)查結果當前只有80名及68名學生表示其會通過或可能會通過生活實際加深對物理課程內(nèi)容的了解，該部分群體分別占據(jù)總人數(shù)的27.65%、23.70%；此外，有多達141名學生表示其不會通過生活實際加深對物理課程內(nèi)容的了解，該部分群體占據(jù)總教練人數(shù)的48.65%。具體如下圖3.3所示：圖3.3高中物理教學現(xiàn)狀調(diào)查結果（3）由此可見，當前高中物理教學內(nèi)容與生活實踐結合程度并不高，大多數(shù)學生并不會通過生活實際加深對物理課程內(nèi)容的了解。這就意味著，高中物理教學當前存在理論與實踐結合程度不高這一問題，從而極為容易導致物理教學與生活脫軌。而物理來源于生活應用于生活，這一現(xiàn)象將極大地降低高中學生對于物理課程的掌握程度。（4）高中物理課程教學問題解決能力調(diào)查結果當前，有多達137名學生表示針對一道物理題其并不會通過多種思路加以解答，該部分群體占據(jù)總人數(shù)的47.36%；此外，僅有57名及95名學生表示，針對一道物理題其會或可能會通過多種思路加以解答，該部分群體共占據(jù)總人數(shù)的19.84%及32.80%。具體調(diào)研結果如下圖3.4所示：28

【參考文獻】：
期刊論文
[1]地理試題透視六大解題思維——以浙江省選考試題為例[J]. 楊明.  地理教學. 2020(01)
[2]高中生地理空間思維能力現(xiàn)狀調(diào)查研究——以四川省簡陽中學為例[J]. 曾聰穎.  地理教學. 2019(23)
[3]核心素養(yǎng)下的空間思維培養(yǎng)策略[J]. 孫淑娥.  江西教育. 2019(27)
[4]地理決策思維:基于預測的地理能力及培養(yǎng)[J]. 吳文成.  地理教學. 2019(15)
[5]機械制圖學習中學生空間思維能力的培養(yǎng)[J]. 謝青萍.  新課程研究. 2019(17)
[6]試論初中地理教學中的思維能力培養(yǎng)[J]. 杜攀.  讀與寫(教育教學刊). 2019(07)
[7]空間、思維與組織:探尋政府角色重構之路[J]. 周軍.  西北大學學報(哲學社會科學版). 2019(03)
[8]基于地理空間思維的角度命制地理試題[J]. 金衛(wèi)東.  地理教學. 2019(09)
[9]借助專題研習,提升學生空間思維與地理實踐力——以“日影”專題研習為例[J]. 潘愛娟.  地理教學. 2019(08)
[10]現(xiàn)代地理學思維和方法的精辟解讀和應用示范——《地理學思維與實踐》評介[J]. 韋素瓊.  地理學報. 2019(02)

碩士論文
[1]基于學習進階的高中物理與地理學科融合教學研究[D]. 茍菲.四川師范大學 2019
[2]高中學生地理形象思維能力培養(yǎng)策略研究[D]. 范江龍.廣西師范大學 2018
[3]基于GIS的中學生地理思維能力培養(yǎng)[D]. 朱凱.重慶師范大學 2015
[4]利用地理圖像培養(yǎng)學生思維深刻性的教學策略研究[D]. 魏文娟.東北師范大學 2012



本文編號：3522400