《義務教育生物學課程標準》（2011版）中提到:教學要面向全體學生,著力于提高學生的生物科學素養(yǎng),倡導學生進行探究性學習,培養(yǎng)新時代全方面發(fā)展的人才。但是,由于應試教育和學科性質(zhì)的影響,初中生物學課程通常不受到學校及其他任課教師的重視,大多數(shù)生物教師也難以學生為主體進行教學,培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展�！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的出現(xiàn),它以學生為主體,倡導學生主動進行學習的教學理念迅速引起了廣大研究者及教師的注意,但在初中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”有眾多局限。因此,本研究在結(jié)合生物學科特點的基礎上,根據(jù)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學經(jīng)驗,提出了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學模式,并在實踐中應用檢驗其有效性及可行性。本研究主要采用了文獻研究法、教育實驗法、課堂觀察法以及問卷調(diào)查法,結(jié)合蘇科版生物學八年級上冊教材對課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式進行理論的研究與實踐的探索。首先,通過查閱文獻以及生物學課程標準理念確定了研究問題;其次梳理有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂及課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外文獻,了解目前課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的研究現(xiàn)狀、研究背景并結(jié)合教育學、心理學相關(guān)知識形成本文的理論基礎;然后,在已有研究的基礎上,對有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂和課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)理論進行整理分析,... 

【文章來源】：延安大學陜西省

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

“眼與視覺”相關(guān)視頻圖

-41-初中生物學課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式的應用研究圖5-2“植物種子的結(jié)構(gòu)”相關(guān)視頻圖Fig.5-2Relatedvideoof"StructureofPlantSeeds"（3）學習任務單設計表5-4《植物的生長發(fā)育》學習任務單Tab.5-4LearningTasksforPlantGrowth一、學習指南課題名稱：《種子的結(jié)構(gòu)》學習目標：（1）學會解剖種子（2）概述種子的基本結(jié)構(gòu)及其功能（3）比較單雙子葉植物的異同點（4）提高動手操作能力學習方法建議：自主學習階段：通過視頻學習結(jié)合課本解剖步驟，掌握解剖種子主要方法合作交流階段：自己動手操作，遇到困難及時與同學或老師交流。課堂呈現(xiàn)形式：導入自主學習合作交流反饋評價二、學習任務自主學習階段任務：（1）觀看視頻，掌握解剖種子的要領(lǐng)及種子各部分結(jié)構(gòu)功能（2）閱讀課本97頁觀察種子的形態(tài)和結(jié)構(gòu)步驟

-43-初中生物學課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式的應用研究式，學生會抓不住解剖要領(lǐng)以及目的不明確。因此，本堂課下來，相比較對照組來說，實驗組的學生在動手操作中有目的性，能準確把握本節(jié)課的學習目標，學習效果比對照組好很多。5.4.3復習課類案例5：第十五章《人體內(nèi)平衡的維持》教學策略：利用概念圖教學（1）課前分析。本章內(nèi)容是初中生物學課程標準主題五“生物圈中的人”中的模塊二和三即人體的循環(huán)系統(tǒng)與泌尿系統(tǒng)的學習。本章內(nèi)容是初中生物學教學中的重難點，學生在學習后容易混淆知識，難以形成系統(tǒng)的理解，因此用復習課來加深學生對知識的理解。為更好的使學生掌握本章內(nèi)容，對實驗組及對照組均采用概念圖的教學方式，實驗組學生在自主學習階段自行構(gòu)建本章的概念圖，然后組內(nèi)相互交流探討各自概念圖的結(jié)構(gòu)完整，最后教師引導學生建構(gòu)完整準確的知識體系。對照組采用教師引導學生一塊建構(gòu)知識體系。（2）教學過程。具體教學設計見附錄4案例五1自主學習階段。本階段時間安排為20分鐘，期間，學生結(jié)合課本，輔導資料，在筆記本上建構(gòu)本章的概念圖；教師不斷在教室走動，觀察學生的情況。并發(fā)現(xiàn)學生構(gòu)建概念圖中存在的問題：有的學生投機取巧，照抄輔導資料的概念圖，有的學生對血液循環(huán)系統(tǒng)理解不透徹，概念圖不完整。2合作探究階段。本階段時間安排為20分鐘學生組內(nèi)互看概念圖，提出建議，然后教師將課前設計的概念圖展示出來，引導學生完善自身概念圖，加深學生系統(tǒng)的理解知識。概念圖展示出來后，與學生一起完整概念圖中的小概念。圖5-3第15章“人體內(nèi)平衡的維持”概念圖Fig.5-3Chapter15"Maintenanceofthehumanbody"conceptualdiagram

【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)學習有助于學習目標的有效達成[J]. 孫志宏,白慧.  教學與管理. 2020(06)
[2]問題教學法在初中生物學教學中的應用——以“人體內(nèi)廢物的排出”為例[J]. 白慧,王璐,孫志宏.  中學生物教學. 2019(24)
[3]借助微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法探索——評《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》[J]. 于洪深.  中國高校科技. 2019(11)
[4]提升學生自主學習能力的三個策略[J]. 張正華.  語文建設. 2019(17)
[5]高階思維培養(yǎng)：小組合作學習的升級之路[J]. 蔡歆,祁紅.  中小學管理. 2019(09)
[6]探索課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式 改變教與學方式——訪茂名市博雅中學張洪平老師[J]. 張洪平.  教育信息技術(shù). 2019(06)
[7]概念圖在高中生物學教學中的實踐應用[J]. 李杰.  生物學教學. 2019(06)
[8]“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式及其實踐路徑[J]. 龍屏風.  教學與管理. 2019(15)
[9]中小學教師教學設計理論知識水平現(xiàn)狀研究[J]. 鐘志賢,易凱諭,劉曉艷.  電化教育研究. 2019(03)
[10]基于問題導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐與思考——以環(huán)藝模型設計與制作課程為例[J]. 龔蕓.  裝飾. 2019(02)

碩士論文
[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的應用研究[D]. 要丹丹.華東交通大學 2019
[2]基于ITtools平臺的初中信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學策略研究[D]. 張惠娟.西北師范大學 2018
[3]高中信息技術(shù)課程“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學模式設計與實踐研究[D]. 陳儒玲.江蘇師范大學 2016
[4]“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中地理教學中的實踐研究[D]. 劉云寧.河南大學 2016
[5]對高一學生組合思維的實驗研究[D]. 尹朋飛.陜西師范大學 2014



本文編號：3236349