發(fā)布時(shí)間：2020-11-21 19:55

　　 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展使得MOOC這種基于大數(shù)據(jù)的新型學(xué)習(xí)模式逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域,它利用網(wǎng)絡(luò)、通信、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,為公眾提供大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源。自2012年MOOC元年起,慕課如雨后春筍一般快速發(fā)展,一場(chǎng)數(shù)字海嘯席卷了整個(gè)教育界。我國眾多學(xué)者在研究體育類慕課大都是以點(diǎn)及面,貴在詳細(xì)指出某一體育專業(yè)領(lǐng)域MOOC的發(fā)展思路,但卻很少學(xué)者宏觀分析體育類MOOC發(fā)展的具體情況。本文旨在盡可能的全面分析體育類慕課發(fā)展問題并對(duì)體育類慕課未來發(fā)展作一些暢想,為高校MOOC平臺(tái)的發(fā)展提供借鑒依據(jù)。運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、觀察等研究方法,對(duì)國內(nèi)十余個(gè)MOOC平臺(tái):中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、學(xué)堂在線、華文慕課、好大學(xué)在線、優(yōu)課聯(lián)盟、Ewant、MOOC中國、成人高校MOOC聯(lián)盟、頂你學(xué)堂、開課吧等進(jìn)行調(diào)查;對(duì)MOOC平臺(tái)的體育課程數(shù)量、課程收費(fèi)情況、課程提供方等方面進(jìn)行分析研究。分析體育類慕課所出現(xiàn)的問題,提出具有可操作性的建議。對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行整理和分析,最后得出如下結(jié)論:1.體育MOOC數(shù)量雖然在不斷增加,但是總量仍然較少;實(shí)踐課程與理論課程的數(shù)量相差較大,并且實(shí)踐課程呈現(xiàn)種類多數(shù)量少、理論課程呈現(xiàn)數(shù)量多但種類不足的現(xiàn)象。2.體育專業(yè)高校課程提供較少,一些體育教育機(jī)構(gòu)提供方收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一,實(shí)踐課程開發(fā)較為困難。3.體育理論基礎(chǔ)課程種類過于重復(fù),體育實(shí)踐課程幾乎無同類課程。體育傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適用于所有體育MOOC教學(xué)。體育MOOC雖然可以實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面教學(xué)”卻無法做到“一對(duì)一服務(wù)”。在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)學(xué)生自覺性要求較高。教師與學(xué)生互動(dòng)較少。4.體育MOOC中的課程評(píng)價(jià)方式以課后評(píng)價(jià)為主、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀意愿較強(qiáng)。評(píng)價(jià)的匿名化使得一些不懷好意的參與者有機(jī)可乘。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面體育MOOC所表現(xiàn)出來:教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果單一、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)受學(xué)習(xí)者人數(shù)限制無法適用于MOOC。在矛盾普遍性原理指導(dǎo)下,具體問題具體分析。提出鼓勵(lì)高校特別是體育類高校開展體育MOOC;高校內(nèi)應(yīng)鼓勵(lì)教師開展體育MOOC;增加實(shí)踐課程數(shù)量豐富理論課程;VR技術(shù)參與體育實(shí)踐課程;引用多種互動(dòng)方式;引進(jìn)高質(zhì)量體育課程以及創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式豐富評(píng)價(jià)類型等建議改善現(xiàn)有問題和促進(jìn)體育MOOC更好的發(fā)展。并就有關(guān)MOOC未來發(fā)展提出一些展望:體育MOOC數(shù)量和種類會(huì)逐漸豐富并會(huì)出現(xiàn)體育MOOC團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式;MOOC不可能取代傳統(tǒng)體育教學(xué);體育MOOC的發(fā)展使體育教師面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
【學(xué)位單位】：哈爾濱體育學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：G434;G807.4
【部分圖文】：

"MOOC"熱背景下我國體育類慕課存在的問題及對(duì)策研究3圖1-1中國知網(wǎng)外文文獻(xiàn)檢索結(jié)果趨勢(shì)DominicPetronzi;MunibHadi[4]在《ExploringtheFactorsAssociatedwithMOOCEngagement,RetentionandtheWiderBenefitsforLearners》中指出：大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）已經(jīng)并將繼續(xù)改變非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者接受教育的方式。雖然由于沒有投入的興趣，這些中的自由元素與低完工率有關(guān)，但MOOC平臺(tái)能夠試驗(yàn)創(chuàng)新技術(shù)和實(shí)踐。因此，建議通過更加集中的教學(xué)實(shí)踐來增加完成率，而不是將學(xué)生的各種意圖歸因于高輟學(xué)率。通過這種方式，有必要了解MOOC參與對(duì)學(xué)習(xí)者的更廣泛的好處以及哪些因素對(duì)他們的參與和保留至關(guān)重要。目前的研究定性分析了從學(xué)習(xí)者那里獲得的與課程參與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的公開反潰反饋也與初始課程意圖，課程材料和活動(dòng)的價(jià)值，教師互動(dòng)的優(yōu)選范圍，單元完成以及他們對(duì)MOOC的總體評(píng)級(jí)相關(guān)的分類數(shù)據(jù)相匹配。TrangPhan;SaraG.McNeil;BernardR.Robin[5]在《Students’patternsofengagementandcourseperformanceinaMassiveOpenOnlineCourse》中指出：表現(xiàn)出積極參與MOOC的學(xué)習(xí)者往往勝過其他沒有實(shí)踐這一特質(zhì)的學(xué)習(xí)者。參與動(dòng)機(jī)的學(xué)員包括獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展證書，獲得技能，想法和靈感，以及改善他們的專業(yè)實(shí)踐，表現(xiàn)優(yōu)于那些重視這些特質(zhì)的學(xué)生。擁有中等水平內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)者似乎從課程中獲益最多。YAMADATsuneo[6]在《TheMOOCphenomenon:Theissuesofthe[4]DominicPetronzi,MunibHadi.ExploringtheFactorsAssociatedwithMOOCEngagement,RetentionandtheWiderBenefitsforLearners[J].EducationalStudiesinMathematics,2018,6(15):102-103.[5]TrangPhan,SaraG.McNeil,BernardR.Robin.Students’patternsofengagementandcourseperformanceinaMassiveOpenO

指餮?慕ㄒ欏Ｊ籽】緯蹋?月?闥?塹那籩??透鋈四康模?學(xué)習(xí)過程傾向于自己調(diào)整進(jìn)度一到兩個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間.66％的參與者被淘汰，原因顯示缺乏時(shí)間，學(xué)習(xí)困難內(nèi)容。很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)小時(shí)，它提出了激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的政策選擇，并且需要對(duì)K-MOOC學(xué)習(xí)成就的認(rèn)可。1.3.2國內(nèi)相關(guān)研究國內(nèi)研究方面，以中國知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)來源，以“MOOC”為檢索詞進(jìn)行篇名檢索，截至2018年10月，共檢索到文章數(shù)量如下：2018年1599篇，2017年2731篇，2016年2707篇，2015年2140篇，2014年1018篇，2013年185篇，2012年7篇，2010年2篇。圖1-2中國知網(wǎng)中文文獻(xiàn)檢索結(jié)果趨勢(shì)post-MOOC[J].TheJournaloftheAcousticalSocietyofAmerica,2017,7(12):35-38.[7].GlobalMOOC`sLearningandAnalysisofK-MOOCLearningExperience[J].Computers&Education,2017,15(6):70-75.

"MOOC"熱背景下我國體育類慕課存在的問題及對(duì)策研究5圖1-3MOOC研究層次分布（1）MOOC概念界定研究大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massiveopenonlinecourses）。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。這三個(gè)大平臺(tái)的課程全部針對(duì)高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。劉暢[8]在《基于問題的學(xué)習(xí)模式下高校公共體育慕課建構(gòu)研究》中指出：歷史上出現(xiàn)過兩種MOOC，即cMOOC和xMOOC，其中cMOOC已經(jīng)逐漸淡出舞臺(tái)，也就是說今天我們所倡導(dǎo)和研究的慕課是xMOOC。cMOOC即基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的慕課，這是最早的慕課模式，此種模式的慕課課程以個(gè)人為中心，側(cè)重知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)的自治、人的聯(lián)接。xMOOC即基于行為主義學(xué)習(xí)理論的慕課，這種模式模擬了傳統(tǒng)真人教學(xué)，以知識(shí)的傳播和復(fù)制為主，老師講課，學(xué)生聽完做作業(yè)。學(xué)習(xí)方式是看視頻、做作業(yè)和考試、在線答疑和討論。我國“慕課”主要在國內(nèi)一些知名大學(xué)發(fā)展開來。復(fù)旦大學(xué)在2013年底與美國Coursera簽訂了合作協(xié)議，加入聯(lián)盟的“慕課”計(jì)劃。華東師范大學(xué)在2013年成立了慕課研究中心，隨后聯(lián)合清華大學(xué)附中等知名學(xué)校分別成立了高中、初中、小學(xué)的C20慕課聯(lián)盟。2013年10月，由清華大學(xué)打造的全球首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)—“學(xué)堂在線”（www.xuetangx.com）正式推出，清華大學(xué)的中國建筑史、電路原理等5門課程，北京大學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助翻譯原理與[8]劉暢.基于問題的學(xué)習(xí)模式下高校公共體育慕課建構(gòu)研究[D].重慶市:西南大學(xué),2016.
【參考文獻(xiàn)】

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6 王玉云;基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校乒乓球教學(xué)應(yīng)用研究[D];長江大學(xué);2018年

7 范亞春;體育院系理論課程MOOC監(jiān)控體系的構(gòu)建研究[D];長江大學(xué);2018年

8 張夢(mèng)琳;慕課在體育教學(xué)專業(yè)碩士專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D];遼寧師范大學(xué);2018年

9 李艷;國內(nèi)高校MOOC學(xué)習(xí)行為研究[D];大連理工大學(xué);2017年

10 崔春陽;MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)意愿影響因素研究[D];遼寧師范大學(xué);2017年

本文編號(hào)：2893520