本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生感知的班級(jí)環(huán)境與其友誼質(zhì)量的關(guān)系：親和力的中介作用和中心度的調(diào)節(jié)作用

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【摘要】：積極心理學(xué)提倡以積極的角度研究心理現(xiàn)象,相信每個(gè)人都具有潛在的力量可以獲得個(gè)人成長(zhǎng)和幸福感。積極良好的環(huán)境可以培養(yǎng)積極的人格特質(zhì),從而使得個(gè)體獲得良好的情緒情感體驗(yàn)和行為表達(dá)。美德或者長(zhǎng)處是人類普遍具有的,并且是人類獲得幸福感和身心健康的核心要素(Peterson Seligman,2004)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是從個(gè)體嵌入的環(huán)境視角,以關(guān)系數(shù)據(jù)測(cè)量特定社會(huì)情境下人際關(guān)系的特征(Wolfer Bull,2012)。本研究以中學(xué)生為被試,以積極心理學(xué)的理論圖式為基礎(chǔ),從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的角度出發(fā),運(yùn)用《我的班級(jí)》、《中華美德問(wèn)卷》《友誼質(zhì)量》、《好朋友提名》等,探討在中心度的影響下,班級(jí)環(huán)境、親和力、友誼質(zhì)量三者之間的關(guān)系。使用SPSS 20.0的Process程序進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和模型檢驗(yàn),得到以下結(jié)果：1.中學(xué)生感知到的班級(jí)環(huán)境可以分為三類：積極型、一般型和問(wèn)題型,51%的中學(xué)生可以感知到積極型班級(jí)環(huán)境。中學(xué)生的友誼質(zhì)量和親和力在感知到的班級(jí)環(huán)境類型上存在顯著差異,表現(xiàn)為感知到積極型班級(jí)環(huán)境的中學(xué)生的友誼質(zhì)量和親和力得分顯著高于一般型和問(wèn)題型。2.中學(xué)生感知到的班級(jí)環(huán)境在性別和年級(jí)存在顯著差異,具體表現(xiàn)為,女生感知到更加良好的班級(jí)環(huán)境水平,男生感知到更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。中學(xué)生的友誼質(zhì)量在性別、班干部群體和非班干部群體、高度數(shù)(中間)中心度和低度數(shù)(中間)中心度上存在顯著差異,具體表現(xiàn)為,女生和班干部群體可以體驗(yàn)到較高水平的友誼質(zhì)量,特別是在肯定價(jià)值、親密袒露與交流、沖突與背叛的維度上的得分顯著高于男生和非班干部群體。中學(xué)生的親和力水平在人口學(xué)變量上不存在顯著差異。3.中學(xué)生感知到的班級(jí)環(huán)境、親和力、友誼質(zhì)量之間存在顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感知與友誼質(zhì)量的沖突與背叛維度(反向計(jì)分)存在顯著負(fù)相關(guān),學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越重,體驗(yàn)到更多的沖突與背叛。中學(xué)生班級(jí)環(huán)境感知可以解釋其友誼質(zhì)量變異的9.9%、親和力變異的20.7%。4.親和力在班級(jí)環(huán)境與友誼質(zhì)量中發(fā)揮著完全中介作用。當(dāng)自變量為師生關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)時(shí),親和力發(fā)揮著完全中介作用,當(dāng)白變量為同學(xué)關(guān)系時(shí),為部分中介作用,當(dāng)自變量為秩序與紀(jì)律、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時(shí),親和力的中介作用不存在。當(dāng)因變量為信任與支持、陪伴與娛樂(lè)、肯定價(jià)值、親密袒露與交流時(shí),親和力發(fā)揮著完全中介作用。5.親和力在班級(jí)環(huán)境與友誼質(zhì)量的中介效應(yīng)受到度數(shù)中心度的負(fù)向調(diào)節(jié)作用,即度數(shù)中心度會(huì)降低親和力對(duì)友誼質(zhì)量的預(yù)測(cè)作用。當(dāng)自變量為師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)時(shí),親和力的中介效應(yīng)受到度數(shù)中心度的調(diào)節(jié)。當(dāng)因變量為信任與支持、肯定價(jià)值時(shí),親和力的中介效應(yīng)受到度數(shù)中心度的調(diào)節(jié)。中間中心度對(duì)班級(jí)環(huán)境、友誼質(zhì)量、親和力之間的關(guān)系不具有調(diào)節(jié)作用。根據(jù)以上結(jié)果,本研究得出以下結(jié)論：1.中學(xué)生感知到的班級(jí)環(huán)境可以分為積極型、一般型和問(wèn)題型。感知到積極型班級(jí)環(huán)境的中學(xué)生普遍具有高水平的親和力和積極人格特質(zhì),并且可以體驗(yàn)到積極、良好的友誼質(zhì)量。2.中學(xué)生感知到的班級(jí)環(huán)境是通過(guò)親和力長(zhǎng)處來(lái)影響其友誼質(zhì)量的體驗(yàn)。即中學(xué)生感知到積極的班級(jí)環(huán)境,促進(jìn)其親和力長(zhǎng)處的發(fā)展,使得中學(xué)生擁有積極的同伴關(guān)系,體驗(yàn)到良好的友誼質(zhì)量。3.中學(xué)生在班級(jí)社交網(wǎng)絡(luò)中的位置,影響著他們親和力長(zhǎng)處的發(fā)展和友誼質(zhì)量的體驗(yàn)。度數(shù)中心度會(huì)削弱親和力對(duì)友誼質(zhì)量的提升作用,即學(xué)生在團(tuán)體中的受歡迎程度越高,親和力對(duì)友誼質(zhì)量的提升作用越低。
【關(guān)鍵詞】：班級(jí)環(huán)境 友誼質(zhì)量 親和力 中心度 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 第1章 研究綜述12-22
• 1.1 友誼質(zhì)量12-14
• 1.1.1 友誼質(zhì)量概念的界定12-13
• 1.1.2 友誼質(zhì)量的影響因素13
• 1.1.3 友誼質(zhì)量的相關(guān)研究13-14
• 1.2 班級(jí)環(huán)境14-17
• 1.2.1 班級(jí)環(huán)境概念的界定14-15
• 1.2.2 班級(jí)環(huán)境研究的必要性15-16
• 1.2.3 班級(jí)環(huán)境的相關(guān)研究16-17
• 1.3 親和力17-19
• 1.3.1 親和力概念的由來(lái)——性格優(yōu)勢(shì)17-18
• 1.3.2 親和力概念的界定18
• 1.3.3 親和力的相關(guān)研究18-19
• 1.4 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析——中心度19-21
• 1.4.1 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析簡(jiǎn)介19
• 1.4.2 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的兩大功能19-20
• 1.4.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在心理學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀20-21
• 1.5 班級(jí)環(huán)境、友誼質(zhì)量、親和力以及中心度的關(guān)系研究21-22
• 第2章 問(wèn)題提出22-26
• 2.1 以往研究的局限22
• 2.2 研究目的22-23
• 2.3 研究假設(shè)23
• 2.4 研究方法23
• 2.5 研究意義23-26
• 2.5.1 理論意義23-24
• 2.5.2 實(shí)踐意義24-26
• 第3章 研究方法26-30
• 3.1 被試選取26
• 3.2 研究工具26-28
• 3.2.1 班級(jí)環(huán)境量表26-27
• 3.2.2 中心度的獲得27
• 3.2.3 友誼質(zhì)量量表27
• 3.2.4 親和力量表27-28
• 3.3 研究程序28-30
• 3.3.1 團(tuán)體實(shí)測(cè)28
• 3.3.2 數(shù)據(jù)處理28-30
• 第4章 結(jié)果分析30-50
• 4.1 中學(xué)生班級(jí)感知到的班級(jí)環(huán)境的整體狀況30-32
• 4.2 中學(xué)生友誼質(zhì)量的整體狀況以及班級(jí)環(huán)境對(duì)其的影響32-33
• 4.3 中學(xué)生親和力的整體狀況以及班級(jí)環(huán)境對(duì)其的影響33-34
• 4.4 中學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的中心度分析34-35
• 4.5 中學(xué)生感知的班級(jí)環(huán)境、友誼質(zhì)量、親和力的中心度組別差異比較35-36
• 4.6 中學(xué)生感知的班級(jí)環(huán)境、親和力、友誼質(zhì)量、中心度的相關(guān)分析36-37
• 4.7 親和力的中介作用37-38
• 4.8 親和力的有調(diào)節(jié)的中介作用38-44
• 4.8.1 初步驗(yàn)證有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型38-42
• 4.8.2 確立有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型42-44
• 4.9 以班級(jí)環(huán)境各維度為自變量的親和力的有調(diào)節(jié)的中介模型44-47
• 4.9.1 中介效應(yīng)分析44-45
• 4.9.2 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析45-47
• 4.10 以友誼質(zhì)量各維度為因變量的親和力的有調(diào)節(jié)的中介模型47-50
• 第5章 討論50-58
• 5.1 中學(xué)生感知到的班級(jí)環(huán)境現(xiàn)狀——社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角50-51
• 5.2 中學(xué)生友誼質(zhì)量的現(xiàn)狀——從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和積極心理學(xué)的視角51-52
• 5.3 中學(xué)生親和力現(xiàn)狀52-53
• 5.4 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和沖突與背叛53
• 5.5 親和力的中介作用分析53-55
• 5.6 度數(shù)中心度對(duì)親和力中介效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用55-56
• 5.7 中間中心度為什么沒(méi)有調(diào)節(jié)作用56-58
• 第6章 結(jié)論與建議58-60
• 6.1 結(jié)論58-59
• 6.2 建議59-60
• 第7章 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)、不足與展望60-62
• 7.1 研究的創(chuàng)新點(diǎn)60
• 7.2 研究的不足及改善60-61
• 7.3 研究展望61-62
• 參考文獻(xiàn)62-68
• 附錄68-72
• 致謝72-74
• 碩士期間科研成果74

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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2 唐文清;鐘陽(yáng);張敏強(qiáng);葉素靜;劉晶;黃兆峰;;社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法在中學(xué)生班級(jí)友誼關(guān)系研究中的應(yīng)用[J];心理研究;2014年05期

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 王秋瑾;初中生班級(jí)環(huán)境與友誼質(zhì)量的關(guān)系研究[D];河南大學(xué);2015年

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本文編號(hào)：972568