本文關鍵詞：認知重評團體輔導對幼兒教師情緒勞動策略的干預研究

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【摘要】：目的:本研究以南昌市某5所幼兒園的幼兒教師為研究對象,探討使用認知重評團體輔導對幼兒教師情緒勞動策略進行干預的有效性。方法:采用“情緒勞動策略量表”對南昌市某5所幼兒園的279名幼兒教師進行調查,選出32名符合條件且自愿加入本團體的幼兒教師,隨機選取16人為實驗組,16人為控制組。對實驗組進行為期八次的認知重評團體輔導干預,控制組進行與認知重評無關的其他團體輔導活動。團體輔導結束后,對實驗組、控制組的前后測成績進行統(tǒng)計分析。結果:(1)控制組在不接受團體輔導的情況下,前后測得分在表層行為和深層行為上均無顯著差異(P0.05)。(2)實驗組經過認知重評團體輔導后,表層行為顯著低于團體輔導前得分(P0.05);深層行為顯著高于團體輔導前得分(P0.05)。結論:(1)通過認知重評團體輔導,導致較多消極影響的表層行為減少,帶來較多積極影響的深層行為增加,提高了幼兒教師的情緒勞動技能,在一定程度上改變了幼兒教師處理情緒事件的模式。(2)從幼兒園管理的角度出發(fā),在團體中分享經驗、討論案例,可以使幼兒教師對情緒事件更為清晰,為今后情緒勞動的干預研究提供參考依據,并且為幼兒教師的管理增添新的內容。
【關鍵詞】：幼兒教師 情緒勞動策略 認知重評
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B842.6
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-8
• 1 文獻綜述8-20
• 1.1 幼兒教師情緒勞動的研究8-17
• 1.1.1 情緒勞動的概念8-9
• 1.1.2 情緒勞動的策略9-11
• 1.1.3 情緒勞動的相關變量11-13
• 1.1.4 情緒勞動的作用機制13-14
• 1.1.5 幼兒教師情緒勞動的研究現狀14-15
• 1.1.6 情緒勞動的干預方法研究15-17
• 1.2 認知重評的研究17-18
• 1.2.1 認知重評的概念17
• 1.2.2 認知重評效果的研究17-18
• 1.3 問題提出與研究意義18-20
• 1.3.1 問題提出18-19
• 1.3.2 研究意義19-20
• 2 研究設計20-26
• 2.1 研究目的20
• 2.2 研究假設20
• 2.3 實驗設計20
• 2.4 研究對象20-21
• 2.4.1 研究對象的選取20
• 2.4.2 同質性檢驗20-21
• 2.5 研究工具21
• 2.6 團體輔導設計21-24
• 2.7 實施過程24-26
• 2.7.1 前測24-25
• 2.7.2 對實驗組進行認知重評團體輔導25
• 2.7.3 后測25-26
• 3 研究結果26-33
• 3.1 控制組前后測差異比較26
• 3.2 實驗組前后測差異比較26
• 3.3 團體單元反饋單的分析26-27
• 3.4 團體總回饋表的分析27-28
• 3.5 學習認知重評前后情緒感受的變化28-30
• 3.5.1 學習認知重評前28-29
• 3.5.2 學習認知重評后29-30
• 3.6 改變不合理信念前后情緒感受的變化30-32
• 3.7 成員對活動的主觀感受32-33
• 4 討論33-37
• 4.1 認知重評團體輔導的有效性33-34
• 4.2 認知重評團體輔導干預效果的原因探討34-37
• 4.2.1 認知重評團體輔導轉變了情緒勞動策略的選擇34-35
• 4.2.2 使用了團體輔導的形式35-37
• 5 結論及建議37-39
• 5.1 結論37
• 5.2 本研究的創(chuàng)新37
• 5.3 本研究的不足37-38
• 5.4 建議38-39
• 參考文獻39-42
• 附錄42-55
• 致謝55

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