目的:探討不同家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生共情能力的影響,為家校共育共同提升大學(xué)生共情能力提供理論依據(jù)。方法:從濰坊某高校在校本科生中隨機抽取334人作為研究對象,采用問卷調(diào)查的方法,運用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。結(jié)果:在性別方面上,父母嚴(yán)厲、懲罰維度存在著明顯差異(F=11.728,5.914;P<0.01),且與是否是獨生子女存在交互效應(yīng)(F=4.451,5.087;P<0.05),同時其與生源地和是否獨生子女三者間也存在交互效應(yīng)(F=3.981,8.117;P<0.05)、父親偏愛維度在性別上也存在著明顯差異,且與生源地存在交互效應(yīng)(F=8.957,7.466;P<0.01);在是否獨生子女方面,父母偏愛維度(F=29.377,16.603;P<0.001)、父母情感溫暖、理解維度(F=7.483,4.852;P<0.05)差異顯著,且均和生源地存在交互效應(yīng)(F=12.119,5.122;P<0.05);在生源地方面,母親偏愛維度存在顯著差異(F=4.267,P<0.05),且父母過分干涉維度上生源地和是否獨生子女都存在交互...

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【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 對象
    1.2 方法
        1.2.1 父母教養(yǎng)方式量表[14]
        1.2.2 基本共情量表[15]
    1.3 統(tǒng)計處理
2 結(jié) 果
    2.1 家庭教養(yǎng)方式的一般情況
    2.2 家庭教養(yǎng)方式在性別、是否為獨生子女、生源地上的多因素方差分析
        2.2.1 父親教養(yǎng)方式在性別、是否為獨生子女、生源地上的多因素方差分析
        2.2.2 母親教養(yǎng)方式在性別、是否為獨生子女、生源地上的多因素方差分析
    2.3 共情能力的一般情況
    2.4 家庭教養(yǎng)方式對共情能力的回歸分析
3 討 論
    3.1 家庭教養(yǎng)方式的一般情況
        3.1.1 家庭教養(yǎng)方式的總體情況
        3.1.2 家庭教養(yǎng)方式在性別、生源地和是否獨生子女等因素方面的差異
    3.2 共情能力在性別、生源地和是否獨生子女等因素方面的差異
    3.3 家庭教養(yǎng)方式對共情能力的回歸分析



本文編號：3950435