發(fā)布時間：2017-05-12 00:01

  本文關鍵詞：雙語和單語兒童在協(xié)調(diào)執(zhí)行功能上的差異研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著雙語現(xiàn)象越來越普及,人們對語言的認識不再停留在只把它看作傳播交流的工具,而是逐漸意識到它在更高層次的理性認識中的作用,大量的語言學家和心理學家將語言對認知功能的影響作為跨學科研究的最佳連接點。以往在該領域的研究有著力于探討語言產(chǎn)生的機制的,也有研究第二語言習得的機制的,通過對比雙語和單語兒童在認知執(zhí)行功能上的差異來探討語言對于執(zhí)行功能的影響或者說在兩組兒童的身上驗證語言確實會對執(zhí)行功能產(chǎn)生較大影響的實證研究,國內(nèi)目前還較少,因此本研究選擇語言對執(zhí)行功能的影響這一角度為切入點,通過對比分析雙語和單語兒童在視覺分類任務、聽覺分類任務、視-聽混合雙任務上所完成的實驗數(shù)據(jù),將不同語言對執(zhí)行功能單一成分的影響擴展至對執(zhí)行功能整體協(xié)調(diào)性上,進而探討得出雙語和單語兒童在協(xié)調(diào)執(zhí)行功能上存在差異這一結(jié)論。實驗一為視覺分類任務,通過讓雙語和單語兒童分別完成單任務,比較他們的實驗結(jié)果,發(fā)現(xiàn)在該任務上兩組兒童的表現(xiàn)不存在顯著差異。實驗二為聽覺分類任務,同樣通過比較雙語和單語兒童在完成單任務上的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)在該任務上兩組兒童的的表現(xiàn)也沒有差異。實驗三為視-聽混合雙任務,又分為兩個分實驗,實驗三(1)為以視覺分類任務為主要任務、聽覺分類任務為次要任務的視-聽混合雙任務,實驗三(2)為以聽覺分類任務為主要任務、視覺分類任務為次要任務的視-聽混合雙任務,通過對比兩組兒童在兩個分實驗上的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)雙語兒童從整體上比單語兒童在視-聽混合雙任務上表現(xiàn)的要好,尤其是在視-聽刺激不匹配的條件下,雙語兒童表現(xiàn)的更好。以上結(jié)果說明,雙語和單語兒童在完成單任務時,單任務無法誘發(fā)雙語兒童在執(zhí)行功能上的優(yōu)勢,故兩組兒童水平相當；當兩組兒童在完成雙任務時,雙語兒童從整體上比單語兒童在該任務上表現(xiàn)的要好,尤其是在視-聽刺激不匹配的條件下,雙語兒童由于執(zhí)行功能的協(xié)調(diào)性所帶來的優(yōu)勢體現(xiàn)的更加明顯。本研究也支持了在執(zhí)行功能的協(xié)調(diào)性上,雙語和單語兒童之間有差異存在的機制假設。
【關鍵詞】：執(zhí)行功能 雙語兒童 單語兒童 單任務范式 雙任務范式
【學位授予單位】：西北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-11
• 第一章 文獻綜述11-23
• 1.1 執(zhí)行功能的研究綜述11-17
• 1.1.1 執(zhí)行功能的定義及主要成分11-13
• 1.1.2 執(zhí)行功能發(fā)展的理論13-14
• 1.1.3 兒童執(zhí)行功能的發(fā)展14-16
• 1.1.4 兒童執(zhí)行功能的影響因素16-17
• 1.2 雙語及其與執(zhí)行功能關系的研究綜述17-23
• 1.2.1 雙語的定義及分類17-18
• 1.2.2 雙語與執(zhí)行功能的關系18-20
• 1.2.3 雙語促進執(zhí)行功能發(fā)展的原因20-23
• 第二章 問題提出23-27
• 2.1 研究現(xiàn)狀23
• 2.2 研究思路與方法23-24
• 2.3 研究意義及價值24-25
• 2.4 研究特殊及創(chuàng)新點25-27
• 第三章 實驗27-47
• 3.1 實驗一27-29
• 3.1.1 被試選取27
• 3.1.2 實驗設計27
• 3.1.3 實驗程序27-29
• 3.1.4 實驗結(jié)果29
• 3.1.5 討論29
• 3.2 實驗二29-32
• 3.2.1 被試選取29
• 3.2.2 實驗設計29-30
• 3.2.3 實驗程序30-31
• 3.2.4 實驗結(jié)果31
• 3.2.5 討論31-32
• 3.3 實驗三32-47
• 3.3.1 被試選取32
• 3.3.2 實驗設計32
• 3.3.3 實驗程序32-34
• 3.3.4 實驗結(jié)果34-45
• 3.3.5 討論45-47
• 第四章 綜合討論47-50
• 結(jié)論50-51
• 參考文獻51-55
• 攻讀碩士學位期間取得的學術(shù)成果55-56
• 致謝56-57

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