本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生謊言識別的特點及不同性質(zhì)情緒狀態(tài)、內(nèi)外傾人格對謊言識別的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,國內(nèi)外關(guān)于說謊行為的研究已漸成體系,并且更多聚焦于如何識別和判斷謊言。然而國內(nèi)目前關(guān)于謊言識別的研究仍相對較少,尤其對于大學(xué)生群體的識謊研究尤為缺乏,謊言識別與人日常生活息息相關(guān)。因此,本研究擬探討大學(xué)生謊言識別特點及不同性質(zhì)情緒狀態(tài)、內(nèi)外傾人格對謊言識別的影響。實驗設(shè)計具體思路如下:(1)研究一嘗試編制配合實驗使用的謊言識別視頻材料和圖片加音樂的雙通道情緒喚醒材料,效果良好后以此材料進行正式實驗;(2)研究二主要了解大學(xué)生謊言識別能力的特點,探討性別和專業(yè)因素是否會對大學(xué)生謊言識別能力產(chǎn)生影響,并且探討兩者之間是否存在交互作用;以及大學(xué)生對謊言識別進行判斷時傾向使用的言語或非言語線索;(3)研究三主要是考察不同性質(zhì)情緒狀態(tài)下內(nèi)外傾人格對大學(xué)生謊言識別能力的影響,對不同性質(zhì)情緒狀態(tài)和內(nèi)外傾人格進行具體分析,以及探討兩者之間是否存在交互作用。最后,實驗結(jié)果基本符合假設(shè),本研究得到以下結(jié)論:(1)大學(xué)生總體謊言識別能力一般。(2)大學(xué)生傾向于作出謊話的判斷,且與真話判斷傾向存在顯著差異。(3)大學(xué)生謊言識別能力以及對真話、謊話判斷的正確率表現(xiàn)出較明顯的專業(yè)差異,且理科生謊言識別的正確率高于文科生,且大學(xué)生性別與專業(yè)對謊言識別能力、真話識別正確率均存在顯著交互作用。(4)在謊言識別過程中,大學(xué)生明顯傾向于選擇言語線索進行判斷,謊言識別正確率與言語線索中語言內(nèi)容方面呈顯著相關(guān)。(5)內(nèi)傾和外傾人格類型在謊言識別能力、真話及謊話判斷正確率上無顯著差異,內(nèi)傾人格與謊言識別能力呈負相關(guān),外傾人格則呈正相關(guān),相關(guān)程度都不顯著,但外傾人格與真話謊言識別顯著正相關(guān)。(6)不同性質(zhì)情緒狀態(tài)對謊言識別差異顯著。在積極情緒狀態(tài)下,大學(xué)生謊言識別能力較高;在消極情緒狀態(tài)下,大學(xué)生謊言識別能力較低。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 謊言識別 內(nèi)外傾 情緒狀態(tài)
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B848
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 引言10-12
• 第一部分 文獻綜述與問題提出12-23
• 1 謊言識別研究概述12-16
• 1.1 概念界定12
• 1.2 謊言識別的主要途徑12-13
• 1.3 謊言識別的理論及材料編制13-14
• 1.4 謊言識別的相關(guān)研究14-16
• 2 情緒與謊言識別的研究概述16-18
• 2.1 情緒喚醒材料16-17
• 2.2 不同性質(zhì)情緒對謊言識別的影響研究17-18
• 3 內(nèi)外傾人格與謊言識別的相關(guān)研究18-19
• 4 以往研究存在的不足與問題提出19-20
• 5 研究的總體思路20-21
• 6 研究意義21-23
• 6.1 理論意義21
• 6.2 實踐意義21-23
• 第二部分 實證研究23-63
• 1 研究一大學(xué)生謊言識別材料及情緒喚醒材料的編制23-38
• 1.1 情緒喚醒材料的編制23-32
• 1.2 大學(xué)生謊言識別能力材料32-38
• 2 研究二大學(xué)生謊言識別能力的特點38-54
• 2.1 問題提出38-39
• 2.2 研究目的39
• 2.3 研究假設(shè)39
• 2.4 研究方法39-40
• 2.5 研究結(jié)果40-49
• 2.6 討論49-53
• 2.7 結(jié)論53-54
• 3 研究三不同性質(zhì)情緒喚醒狀態(tài)下大學(xué)生內(nèi)外傾人格對謊言識別能力的影響54-63
• 3.1 問題提出54
• 3.2 研究目的54
• 3.3 研究假設(shè)54-55
• 3.4 研究方法55-57
• 3.5 研究結(jié)果57-60
• 3.6 討論60-61
• 3.7 結(jié)論61-63
• 第三部分 總體結(jié)論與展望63-66
• 1 總體結(jié)論63
• 2 研究的創(chuàng)新之處63-64
• 3 研究的不足與展望64
• 4 教育建議64-66
• 4.1 社會建議64
• 4.2 學(xué)校建議64-65
• 4.3 家庭建議65
• 4.4 學(xué)生建議65-66
• 參考文獻66-73
• 附錄73-83
• 致謝83-85

【參考文獻】

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本文編號：341184