發(fā)布時間：2021-01-24 05:40

　　作為元認知控制的核心成分之一,學習時間分配一直是自我調節(jié)學習的研究重點。從上世紀八十年代以來,研究者們嘗試提出了多種理論模型來對學習時間分配的機制進行探索。從差異縮小模型到近期的基于議程調節(jié)模型,研究者們開始關注除項目難度以外的其它因素對學習時間分配的影響。成就目標,作為學習動機的一種形式,對個體的自我調節(jié)學習具有重要的作用。本研究欲探討具有不同成就目標的個體的學習時間分配情況,主要包括項目選擇和自定步調學習時間兩方面。本研究包括兩個實驗。實驗之前,對某大學部分學生進行成就目標量表的集體施測,依據(jù)其在表現(xiàn)趨近目標、表現(xiàn)回避目標和掌握目標三個維度上的得分,篩選出本研究的被試。共有121名大學生參與了本研究,其中實驗1有61名被試,實驗2有60名被試。實驗1考察了項目難度對不同成就目標學習者的學習時間分配的影響。實驗2在實驗1的基礎上增加了分值這一影響學習時間分配的重要因素,考察不同成就目標學習者在項目難度和分值兩因素復雜情境下的學習時間分配情況。本研究主要得出了以下結論：第一,項目難度和分值均影響學習者的學習時間分配。在項目選擇上,學習者傾向于選擇困難項目和高分項目進行學習；在自定步調學... 

【文章來源】：浙江師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
目錄
第一部分 前言
第二部分 文獻綜述
    1 學習時間分配概述
    2 學習時間分配的內在機制
        2.1 差異縮小模型
        2.2 層次模型
        2.3 最近學習區(qū)模型
        2.4 基于議程調節(jié)模型
    3 成就目標概述
        3.1 成就目標的概念
        3.2 成就目標的結構
    4 成就目標相關研究
        4.1 成就目標與自我調節(jié)學習的關系
        4.2 成就目標對學習時間分配的影響
第三部分 問題提出與研究構想
    1 問題提出
    2 研究構想
    3 研究意義
第四部分 實驗研究
    1 實驗1:不同成就目標學習者在單因素情境下的學習時間分配特點
        1.1 研究目的與假設
        1.2 研究方法
        1.3 結果
        1.4 討論
        1.5 結論
    2 實驗2:不同成就目標學習者在兩因素復雜情境下的學習時間分配特點
        2.1 目的與假設
        2.2 研究方法
        2.3 結果
        2.4 討論
        2.5 結論
第五部分 總討論
    1 不同成就目標學習者在簡單情境下的學習時間分配特點
    2 不同成就目標學習者在復雜情境下的學習時間分配特點
    3 學習時間分配的機制
    4 研究的局限與展望
第六部分 結論
參考文獻
附錄
致謝
攻讀學位期間發(fā)表的論文


【參考文獻】：
期刊論文
[1]不同時間限制下分值對學習時間分配的影響[J]. 牛勇,邱香,傅小蘭.  心理科學. 2010(04)
[2]國外關于“微觀”自我調節(jié)學習的研究概述[J]. 張錦坤,白學軍,楊麗嫻.  心理科學. 2009(01)
[3]學習時間分配機制的眼動研究[J]. 賈寧,白學軍,臧傳麗,閻國利.  心理科學. 2008(01)
[4]不同任務定向下小學兒童學習時間分配決策水平的發(fā)展[J]. 劉希平,方格.  心理學報. 2006(06)
[5]國外有關學習時間分配決策能力的研究概述[J]. 劉希平,方格,楊小冬.  心理科學進展. 2004(04)
[6]元認知與學習動機關系的研究[J]. 汪玲,郭德俊.  心理科學. 2003(05)
[7]成就目標理論的研究進展[J]. 方平,張詠梅,郭春彥.  心理學動態(tài). 1999(01)

博士論文
[1]自我調節(jié)學習過程中的動機研究[D]. 王婷婷.華東師范大學 2008
[2]成就目標定向對工作記憶廣度和控制性提取影響的研究[D]. 劉惠軍.首都師范大學 2003

碩士論文
[1]學習時間分配的詞對位置效應及其與議程的關系[D]. 黃杰.浙江師范大學 2012
[2]成就目標定向、自我效能和材料性質對元記憶監(jiān)控影響的實驗研究[D]. 宿淑華.山東師范大學 2004
[3]中小學生成就目標的結構及其發(fā)展特點的研究[D]. 梁國勝.首都師范大學 2002



本文編號：2996682