發(fā)布時間：2020-07-23 13:16

【摘要】：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,人們對學生學習的評價不再滿足于只報告測驗分數(shù),而是希望能夠更加詳細地了解學生的知識結(jié)構(gòu)。認知診斷理論從認知心理學角度分析學生解決問題時所用的知識和技能,并融入測量學模型。通過診斷評估,獲得學生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢和不足的信息,為教師的教學和學生的自主學習提供指導。本研究嚴格按照認知診斷測驗編制的基本流程和原則,以人民教育版本的八年級數(shù)學(上冊)內(nèi)容為例,基于G-DINA模型下開發(fā)系列側(cè)重于應(yīng)用的數(shù)學認知診斷測驗,并在診斷評估的指導下設(shè)計補救教學的實證研究,研究結(jié)果表明:(1)通過回顧文獻和學科專家討論確定了各章節(jié)測驗的認知屬性,認知屬性能夠解釋項目難度的R~2值處于[0.639,0.840]之間;屬性掌握概率能夠解釋測驗總分的R~2值處于[0.893,0.946]之間;屬性層級一致性指標HCI值處于[0.47,0.57]之間,結(jié)果均表明所界定的認知屬性具有較好的完備性和合理性。(2)測驗項目均通過了項目質(zhì)量分析與篩選:RMSEA0.08、Disc0.2。(3)基于CTT框架下,測驗的克倫巴赫α系數(shù)處于[0.783,0.861]之間,分半系數(shù)處于[0.646,0.823]之間;基于CD框架下,測驗的屬性重測一致性信度處于[0.782,0.993]之間,結(jié)果均表明測驗具有較好的信度。(4)以學生的期中成績和期末成績作為校標,基于CTT框架下,測驗總分與校標的相關(guān)系數(shù)處于[0.736,0.825]之間,均顯著(p0.01);基于CD框架下,屬性掌握概率平均值與校標的相關(guān)系數(shù)處于[0.691,0.759]之間,均顯著(p0.01),結(jié)果均表明測驗具有較好的效度。(5)整體來看,被試對各章節(jié)認知診斷測驗的屬性掌握程度不是很理想,屬性掌握概率最高的是0.85,最低的是0.35。各章節(jié)認知診斷測驗的全部屬性掌握模式人數(shù)占總?cè)藬?shù)百分比分別是31.5%,28.3%,4.7%,46.4%,14%,對于其他屬性掌握模式的被試需要進行相應(yīng)的認知屬性補救教學。(6)對傳統(tǒng)診斷與認知診斷的比較結(jié)果發(fā)現(xiàn):以第十一章(三角形)認知診斷測驗為例,ID37和ID174的測驗總分均為15分,但ID37的屬性掌握模式為(111111101),ID174的屬性掌握模式為(111100101)。所以,針對ID37,我們應(yīng)加強屬性T1的教學,而針對ID174,我們應(yīng)加強屬性A5,A6,T1的教學。綜上所述,經(jīng)過經(jīng)典測量理論和認知診斷理論的分析,本研究開發(fā)的八年級數(shù)學系列認知診斷測驗具有良好的計量指標,符合測量學要求,可應(yīng)用于實踐。同時,在實證研究下也可發(fā)現(xiàn),基于認知診斷的數(shù)學測驗?zāi)芴峁┙o被試在各個認知屬性的剖面信息,為教師的補救教學和學生的自主學習提供指導,促進素質(zhì)教育的發(fā)展。
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：B842.1
【圖文】：

本論文的研究思路

圖 4-1 ID37 屬性掌握概率雷達 圖 4-2 ID174 屬性掌握概率雷達圖4.3.3.2 能力值相同的被試屬性掌握模式的差異分析能力均等的學生對屬性的掌握程度可能會不同，在第十一章（三角形）認知診斷測驗中，以被試 ID361 和被試 ID605 的兩位被試為例，他們的能力值分別是 0.2321 和 0.2311，可以看出這兩名被試的能力處于均等水平，但是兩位被試

圖 4-1 ID37 屬性掌握概率雷達 圖 4-2 ID174 屬性掌握概率雷達圖4.3.3.2 能力值相同的被試屬性掌握模式的差異分析能力均等的學生對屬性的掌握程度可能會不同，在第十一章（三角形）認知診斷測驗中，以被試 ID361 和被試 ID605 的兩位被試為例，他們的能力值分別是 0.2321 和 0.2311，可以看出這兩名被試的能力處于均等水平，但是兩位被試

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本文編號：2767370