【摘要】：知識整合,就是指個體通過在兩個(或多個)獨立但相關(guān)的知識片段中進行信息的整合,實現(xiàn)新知識的自我生成,這是語義記憶的一種重要擴展方式。先前人們更多地把關(guān)注點放在了語義記憶的其他擴展方式中,如歸納、演繹、類比等。研究者已經(jīng)開始在實驗室情境下對學齡以及學齡前兒童的知識整合進行探究,且以往均是對兩個獨立且相關(guān)的知識片段整合的研究,三個及以上知識片段的整合并未有人關(guān)注。但是,我們更長遠的目標是將這一過程的研究推廣到更真實日常的環(huán)境與更廣泛的人群中去,所以將研究群體擴大到初中生以及大學生群體,將研究范圍擴展至三個及以上知識片段的整合,是十分必要的。梯式整合與平行整合是在前期研究過程中我們發(fā)現(xiàn)的三主干整合的兩種形式:三個主干事實分步、階梯式整合稱為梯式整合,三個主干事實同時發(fā)生整合稱之為平行整合。本研究主要對大學生雙、三主干知識整合進行了進一步研究與探討。(1)研究一重點探究了大學生雙、三主干事實知識整合之間的差異。采用改良后的文本呈現(xiàn)的研究范式,結(jié)果表明大學生的雙主干事實知識整合表現(xiàn)優(yōu)于三主干事實知識整合表現(xiàn),知識整合是大學生語義記憶的一種重要的擴展方式。(2)研究二重點探討三主干事實知識整合的兩種模式:梯式整合與平行整合。我們發(fā)現(xiàn),梯式整合中存在兩種順序模式。第一種是,在呈現(xiàn)第一個主干事實后呈現(xiàn)與其相關(guān)但不含共同元素的第二個主干事實,二者不能發(fā)生整合,再呈現(xiàn)與二者均含有共同元素的第三個主干事實,三者發(fā)生整合生成三主干整合事實;第二種順序是,在呈現(xiàn)第一個主干事實后呈現(xiàn)與其含有共同元素的第二個主干事實,二者發(fā)生第一步整合生成一個整合事實A,隨后呈現(xiàn)第三個主干事實,與之再次整合,最終生成三主干整合事實。在這兩種順序模式下,大學生的知識整合表現(xiàn)存在差異。整體來看,梯式整合與平行整合的表現(xiàn)不存在差異,但當考慮梯式整合的兩種順序時,大學生在梯式整合第二種順序下的表現(xiàn)優(yōu)于平行整合表現(xiàn)。當知識階梯性、規(guī)律性地呈現(xiàn)時,能獲得更好的語義記憶擴展。(3)研究三我們使用了眼動儀作為研究工具,重點探究了大學生雙、三主干事實知識整合的內(nèi)部發(fā)生過程以及過程中的認知資源分配。結(jié)果發(fā)現(xiàn),梯式整合與平行整合的發(fā)生過程存在不同,并且閱讀主干事實過程中的認知資源分配能夠預(yù)測知識整合的表現(xiàn),對最后一個主干事實更長地注視傾向于有更好的整合表現(xiàn),當整合機會出現(xiàn)時,大學生能夠很好地利用機會,整合自動發(fā)生。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：B842

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本文編號：2739535