本文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生突發(fā)事件心理急救培訓(xùn)的效果研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：研究目的通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生心理急救知識(shí)、態(tài)度、行為和相關(guān)心理學(xué)指標(biāo),即心理彈性、隱性認(rèn)知風(fēng)格、應(yīng)激評(píng)價(jià)和領(lǐng)悟社會(huì)支持的調(diào)查,了解醫(yī)學(xué)生對(duì)于心理急救的知曉程度和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的心理素質(zhì),探討醫(yī)學(xué)生突發(fā)事件心理急救培訓(xùn)的效果及模式。研究方法1.調(diào)查研究:選用自編的心理急救知識(shí)、態(tài)度、行為調(diào)查問(wèn)卷及心理彈性量表(CD-RISC)、應(yīng)激評(píng)價(jià)量表(SAM)、隱性認(rèn)知風(fēng)格量表(LMSQ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)對(duì)山西省某醫(yī)科高校600名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究,初步了解醫(yī)學(xué)生對(duì)心理急救知識(shí)、態(tài)度和行為的知曉程度,以及相關(guān)心理學(xué)指標(biāo)的現(xiàn)狀。2.干預(yù)研究:將招募的被試分為理論組、模擬組和對(duì)照組。對(duì)理論組進(jìn)行4個(gè)學(xué)時(shí)的心理急救理論知識(shí)講授培訓(xùn);模擬組在接受4個(gè)學(xué)時(shí)的理論培訓(xùn)外,再進(jìn)行16個(gè)學(xué)時(shí)模擬演練;對(duì)照組不進(jìn)行干預(yù)。比較三組不同時(shí)間點(diǎn)前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中心理急救調(diào)查問(wèn)卷,以及相關(guān)心理學(xué)指標(biāo)的差異。探討心理急救培訓(xùn)對(duì)心理急救知識(shí)、態(tài)度、行為以及相關(guān)心理學(xué)指標(biāo)的影響。研究結(jié)果1.調(diào)查研究:(1)醫(yī)學(xué)生心理急救知識(shí)得分為21.82±4.26;態(tài)度得分為23.48±4.04;行為得分為33.08±8.91。(2)相關(guān)心理學(xué)指標(biāo)在性別因素上差異不顯著,獨(dú)生子女與否因素在LMSQ的社交性威脅及總分,SAM的挑戰(zhàn)性、不可控,PSSS的家庭內(nèi)支持及總分差異顯著(p0.05);家庭居住地因素在CD-RISC的樂(lè)觀性,LMSQ的社交性威脅,SAM的威脅性、不可控上差異顯著(p0.05);家庭經(jīng)濟(jì)因素在CD-RISC的樂(lè)觀性及總分,sam的自控性、他控性,psss的家庭內(nèi)支持、家庭外支持及總分上差異顯著(p0.05);家庭結(jié)構(gòu)因素在psss的家庭支持上差異顯著(p0.05);宗教信仰因素在lmsq的軀體性威脅,sam的他控性上有顯著差異(p0.05)。其余各量表及維度在各人口學(xué)變量上均無(wú)顯著差異。(3)心理彈性、隱性認(rèn)知風(fēng)格、應(yīng)激評(píng)價(jià)、領(lǐng)悟社會(huì)支持之間均存在不同程度的相關(guān)關(guān)系(p0.05)。結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果顯示,領(lǐng)悟社會(huì)支持既可以直接影響心理彈性,也可以通過(guò)隱性認(rèn)知風(fēng)格間接影響心理彈性。2.干預(yù)研究:(1)重復(fù)測(cè)量方差分析顯示:心理急救知識(shí)(f=4.979,p0.05;f=15.122,p0.01)、行為(f=4.979,p0.05;f=6.936,p0.05)在處理間和交互效應(yīng)上顯著;態(tài)度(f=4.979,p0.05;f=4.071,p0.05)處理間和時(shí)間效應(yīng)顯著。對(duì)三組不同時(shí)點(diǎn)的得分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn),在即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中知識(shí)和行為得分上,理論組顯著高于對(duì)照組,模擬組顯著高于理論組和對(duì)照組;即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中態(tài)度得分上,理論組和模擬組均顯著高于對(duì)照組。理論組行為即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)顯得分著高于前測(cè);知識(shí)和態(tài)度即時(shí)后測(cè)得分顯著高于前測(cè)。模擬組知識(shí)、行為即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)得分顯著高于前測(cè),即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)之間也存在顯著差異;態(tài)度得分,即時(shí)后測(cè)顯著高于前測(cè)。其余調(diào)查分?jǐn)?shù)之間不存在顯著差異。(2)重復(fù)測(cè)量方差分析顯示:cd-risc的力量性(f=6.401,p0.05),lmsq總分(f=6.836,p0.01)處理間差異顯著;sam的挑戰(zhàn)性(f=49.348,p0.01;f=6.363,p0.05)、自控性(f=8.400,p0.01;f=4.122,p0.05)、他控性(f=8.972,p0.01;f=3.410,p0.05),lmsq的軀體性威脅(f=8.183,p0.01;f=3.981,p0.05)處理間和時(shí)間效應(yīng)顯著;cd-risc的堅(jiān)韌性(f=11.542,p0.05;f=2.823,p0.05)、樂(lè)觀性(f=3.389,p0.05;f=2.735,p0.05)及總分(f=8.942,p0.01;f=2.625,p0.01),psss的家庭內(nèi)支持(f=4.979,p0.05;f=3.651,p0.05)及總分(f=4.046,p0.05;f=2.380,p0.01)處理效應(yīng)和交互作用顯著。對(duì)三組不同時(shí)點(diǎn)的比較發(fā)現(xiàn),模擬組cd-risc的堅(jiān)韌性、力量性、樂(lè)觀性,sam的挑戰(zhàn)性、自控性、他控性,psss的家庭內(nèi)支持即時(shí)后測(cè)與前測(cè)存在顯著差異,并同對(duì)照組和理論組都存在顯著差異;sam的自控性、他控性和挑戰(zhàn)性即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)之間也存在顯著差異。cd-risc總分、LMSQ的軀體性威脅、PSSS總分即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)同前測(cè)之間均存在顯著差異,并同對(duì)照組和理論組都存在顯著差異。理論組和對(duì)照組不同時(shí)點(diǎn)的得分均不存在顯著差異。其余分?jǐn)?shù)之間不存在顯著差異。結(jié)論(1)醫(yī)學(xué)生對(duì)于心理急救知識(shí)的知曉程度比較低、對(duì)心理急救是的實(shí)施步驟不了解,但是對(duì)于心理急救的接受程度較高。但是,醫(yī)學(xué)生在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、提供心理急救服務(wù)方面的心理素質(zhì)有待提高和改善。(2)心理急救理論知識(shí)培訓(xùn)可以豐富醫(yī)學(xué)生心理急救的知識(shí),并改善其態(tài)度和行為。同時(shí),結(jié)合模擬演練還可以提升醫(yī)學(xué)生自身應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的心理素質(zhì),保障心理急救的順利實(shí)施,且具有一定的延時(shí)效果。
【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)生 突發(fā)事件 心理急救培訓(xùn)
【學(xué)位授予單位】：山西醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要6-9
• 英文摘要9-13
• 附表和插圖清單13-15
• 1 引言15-29
• 1.0 問(wèn)題的提出15-16
• 1.1 研究意義16
• 1.2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述16-27
• 1.3 研究方法27
• 1.4 數(shù)據(jù)來(lái)源與處理27-28
• 1.5 論文框架28
• 1.6 論文的創(chuàng)新點(diǎn)28-29
• 2 調(diào)查研究29-48
• 2.1 研究目的29
• 2.2 研究對(duì)象29
• 2.3 研究工具29-31
• 2.4 研究程序31-32
• 2.5 研究結(jié)果32-42
• 2.6 討論42-48
• 3 干預(yù)研究48-75
• 3.1 研究目的48
• 3.2 研究假設(shè)48
• 3.3 研究方法48-51
• 3.4 研究結(jié)果51-68
• 3.5 討論68-75
• 4.結(jié)論與討論75-77
• 4.1 研究結(jié)論75
• 4.2 對(duì)策和建議75-76
• 4.3 研究的不足與展望76-77
• 參考文獻(xiàn)77-85
• 附錄85-86
• 致謝86-87
• 在學(xué)期間承擔(dān)/參與的科研課題與研究成果87-88
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷88

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本文編號(hào)：270290