【摘要】：閱讀是指從書面語言中識別文字信息并獲得意義的過程,是個體在生活、學習和工作中獲得知識的主要途徑之一。語音意識和認知靈活性是閱讀理解的重要影響因素。語音意識是元語言意識的一個成分,是指感知和操作聲音結(jié)構(gòu)的能力。認知靈活性是指當情境發(fā)生變化時,個體為了適應情境的要求,調(diào)整自己的思維和動作的能力。語音意識和認知靈活性的發(fā)展關鍵期在小學階段,因此本研究以3—5年級小學生為被試,每個年級小學生個50人,共150人,最終有效被試121人。考察其語音意識、認知靈活性與閱讀理解的關系。本研究采用聲母意識、韻母意識、聲調(diào)意識和音位刪除測驗測量語音意識,采用經(jīng)典威斯康星卡片分類測驗測量一般領域認知靈活性,采用自編漢字分類任務測量閱讀領域認知靈活性,采用《小學生閱讀能力測評》測量閱讀理解。結(jié)果表明:(1)小學生語音意識和一般領域認知靈活性均隨年級的增長而發(fā)展。三個年級均為聲母意識發(fā)展水平最高,韻母意識發(fā)展水平最低;(2)不同年級小學生語音意識、一般認知靈活性與閱讀理解的相關存在不同:三年級只有語音意識與閱讀理解存在顯著正相關,四年級和五年級語音意識、認知靈活性均與閱讀理解存在顯著正相關;(3)語音意識、認知靈活性對閱讀理解的預測作用存在年級差異:三年級語音意識中的聲母意識對閱讀理解具有正向預測作用;四年級語音意識和一般認知靈活性均對閱讀理解有預測作用,其中聲母意識對閱讀理解的預測作用為正向,錯誤應答數(shù)對閱讀理解的預測作用為負向;五年級一般認知靈活性中非持續(xù)性錯誤數(shù)對閱讀理解具有負向預測作用。
【圖文】：

正確分類 6 次或做完 128 張卡片則實驗結(jié)束。WCST 的指標數(shù)、正確反應數(shù)、正確反映百分比、錯誤數(shù)、錯誤反應百分比念化水平數(shù)、概念化水平百分比、持續(xù)反應數(shù)、持續(xù)錯誤數(shù)、分類數(shù)、學習到學會。本研究從總反應數(shù)、完成分類數(shù)、錯誤數(shù)、持續(xù)錯誤數(shù)和非持續(xù)錯誤數(shù)五項指標來考察小學生一般領義靈活性(GSF)靈活性(GSF)包括 5 組有不同句子的卡片，其中練習卡片 1 組共 12 張。所有卡片可以同時按照首字母和詞義兩個維度進進行 4 次，每次實驗中主試依次將打亂的卡片隨機呈現(xiàn)給被試母和詞義兩個維度把每組 12 張卡片放入 2×2 矩陣中，見圖 1放的原因。此任務記錄被試正確擺放卡片的時間(秒數(shù))和準確

圖 1-2 正確排序語法-語義認知靈活性任務的示例①解理解的發(fā)展理論指從書面語言中識別文本信息并獲得意義的過程，是個體在工作途徑和重要手段，對個體的發(fā)展具有重要意義。在兒童閱讀理解ith(1985)的閱讀三階段理論和Gough和Tunmer (1986)的簡明f Reading, SVR)模型對閱讀發(fā)展的領域具有重大影響。童的閱讀發(fā)展分為三個階段。首先是字符閱讀階段，在這個階段為一個整體圖形來記憶，在此階段兒童對不熟悉的字不能進行段，在這個階段，兒童運用拼寫規(guī)則來記憶，此時兒童的詞匯量們可能會解碼一些不熟悉的字；第三階段為字形階段，，這個階 B., Bock, A. M., Coppage, E. A., Hodgkiss, M. D., & Nelson, M. I. (2017).
【學位授予單位】：河北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：B842.1

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本文編號：2648136