【摘要】：提取誘發(fā)遺忘是指當(dāng)個(gè)體重復(fù)提取與某個(gè)線索相關(guān)的部分記憶會(huì)使得與之相關(guān)但未被提取的其他內(nèi)容發(fā)生遺忘,提取誘發(fā)遺忘通常是一個(gè)社會(huì)過(guò)程,也就是說(shuō)通常存在于與他人的交談的過(guò)程中。這種現(xiàn)象不僅發(fā)生在說(shuō)者身上也會(huì)發(fā)生在聽(tīng)者身上。說(shuō)者的提取誘發(fā)遺忘為個(gè)體內(nèi)提取誘發(fā)遺忘(WI-RIF),聽(tīng)者的提取誘發(fā)遺忘為社會(huì)共同提取誘發(fā)遺忘(SS-RIF)。情緒是影響記憶的關(guān)鍵的因素之一,并且了解情緒對(duì)提取誘發(fā)遺忘的影響也及其重要,然而先前對(duì)情緒對(duì)社會(huì)共同提取誘發(fā)遺忘的影響未能得出一致的結(jié)論。并且前人對(duì)于社會(huì)共同提取誘發(fā)遺忘的研究大多集中在對(duì)年輕的陌生人之間的研究,對(duì)材料的選取也大都采用英文的類(lèi)別樣例進(jìn)行。本研究在前人的基礎(chǔ)上,借鑒Barber(2012)的研究方法,以情緒性或中性圖片作為材料,探究情緒、年齡以及師生關(guān)系這一社會(huì)身份對(duì)社會(huì)共同提取誘發(fā)遺忘的影響。本研究共分為三個(gè)實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)一以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為被試,探討了對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生,當(dāng)說(shuō)者為老師或者學(xué)生時(shí),情緒性或中性信息社會(huì)共同提取誘發(fā)遺忘的差異;實(shí)驗(yàn)二以初中二年級(jí)學(xué)生為被試,探討了對(duì)于初中二年級(jí)學(xué)生,當(dāng)說(shuō)者為老師或者學(xué)生時(shí),不同情緒性信息對(duì)他們社會(huì)共同提取誘發(fā)遺忘的影響;實(shí)驗(yàn)三以高中二年級(jí)學(xué)生為被試,探討了對(duì)于高二學(xué)生,當(dāng)說(shuō)者為老師或者學(xué)生時(shí),不同情緒性信息對(duì)他們社會(huì)共同提取誘發(fā)遺忘的影響。綜合以上三個(gè)實(shí)驗(yàn),我們得出以下結(jié)論:(1)對(duì)于四年級(jí)小學(xué)生,無(wú)論說(shuō)者為老師還是學(xué)生都存在SS-RIF,且SS-RIF水平無(wú)差異;對(duì)于初中生和高中生,無(wú)論說(shuō)者為老師還是學(xué)生都存在SS-RIF,且說(shuō)者為學(xué)生時(shí)SS-RIF更顯著;(2)無(wú)論是高中二年級(jí)被試、初中二年級(jí)被試還是小學(xué)四年級(jí)被試,對(duì)消極材料的正確回憶率顯著高于對(duì)積極材料的正確回憶率,而對(duì)積極材料的正確回憶率又顯著大于中性材料的正確回憶率。且消極材料的SS-RIF水平大于積極材料大于中性材料;(3)說(shuō)者的權(quán)威性越高,聽(tīng)者的SS-RIF水平越低;親密程度會(huì)促進(jìn)SS-RIF,至少在我們研究的師生關(guān)系之間是這樣的。提取誘發(fā)遺忘對(duì)于我們的實(shí)際意義應(yīng)該是幫助我們對(duì)某些信息進(jìn)行更好的記憶,而不是對(duì)某些信息的遺忘。
【圖文】：

學(xué)習(xí)階段 提取練習(xí)階段 測(cè)試階段圖 1 提取練習(xí)范式一般來(lái)說(shuō)，在最后回憶階段，練習(xí)項(xiàng)目(Rp+)的成績(jī)高于基線項(xiàng)目(Nrp)，存在練習(xí)效應(yīng)，未練習(xí)項(xiàng)目(Rp-)低于基線項(xiàng)目(Nrp)，存在提取效應(yīng)。提取誘發(fā)遺忘反映了選擇性提取部分記憶材料會(huì)導(dǎo)致其他相關(guān)記憶材料回憶量降低的現(xiàn)象。1.2 提取誘發(fā)遺忘的發(fā)生機(jī)制為什么會(huì)發(fā)生提取誘發(fā)遺忘？對(duì)提取誘發(fā)遺忘發(fā)生的機(jī)制的解釋主要有抑制理論(inhibition theory)和基于干擾的非抑制理論。抑制理論最早是由 Anderson(1994)提出的，該理論認(rèn)為提取誘發(fā)遺忘是由于競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目被抑制引起的。當(dāng)對(duì)目標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行提取時(shí)，與之相關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目也會(huì)被激活，在提取練習(xí)中提取的 Rp+項(xiàng)目和類(lèi)別線索之間的聯(lián)結(jié)被加強(qiáng)，為了降低在最后回憶階段對(duì)同一線索下的 Rp-項(xiàng)目的干擾，就要對(duì)其進(jìn)行抑制，這種抑制使得 Rp-項(xiàng)目更難以被提取或者認(rèn)知，損害了項(xiàng)目的

學(xué)習(xí)階段：學(xué)習(xí)階段的實(shí)驗(yàn)材料以類(lèi)別-樣例對(duì)的形式呈現(xiàn)，材料共分為 6 個(gè)類(lèi)別（2 積極，2 中性，2 消極），每個(gè)類(lèi)別 8 個(gè)樣例，與樣例相匹配的圖片分為積極、消極、中性，圖片的效價(jià)平衡，因此每?jī)山M被試之間所看到的情緒性或中性圖片是一樣的，，例如一組看到一雙正常的眼睛（中性），而另一組看到的是受傷的眼睛（消極），或者一組看到的山羊的圖片是一頭公羊（中性），另一組看到的是一只可愛(ài)的小羊（積極）需要說(shuō)明的是樣例圖片并不是積極、消極、中性之間平衡，而是在情緒性（積極或消極）樣例圖片與中性樣例圖片之間進(jìn)行平衡。圖片均為彩色，且所與圖片大小一致，具體圖例見(jiàn)下圖。提取練習(xí)階段：除了對(duì)效價(jià)的平衡，本研究還對(duì)提取練習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行了平衡，在提取練習(xí)階段，對(duì)于不同組被試而言，提取的類(lèi)別平衡（同一類(lèi)別在一組被試為提取類(lèi)別，在另一組被試為未提取類(lèi)別）。身體的一部分身體的一部分
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：B842.3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 白鷺;毛偉賓;李治亞;;社會(huì)性記憶的新領(lǐng)域:社會(huì)性共同提取誘發(fā)遺忘[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2016年05期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 劉旭;提取誘發(fā)遺忘的發(fā)展及其機(jī)制研究[D];天津師范大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2523761