【摘要】：為了探討在DRM實驗范式中添加暗示性提問后，暗示對錯誤記憶效應的影響，本研究采用國內常用的學習-再認簡化實驗范式，以大一學生為主要研究對象，采用經(jīng)典學習詞表、20個暗示性問題為研究材料，實驗1發(fā)現(xiàn)學習階段學習作用在一些實驗條件下不顯著，再認階段再認效應在一些實驗條件下顯著；實驗2發(fā)現(xiàn)再認階段暗示作用顯著；通過兩個實驗的交叉對比發(fā)現(xiàn)學習與暗示的交互作用顯著。具體結論如下： （1）當呈現(xiàn)時間為20ms時或者當學習階段的學習詞表與再認階段的再認詞表沒有關聯(lián)時，學習效果不顯著，對關鍵誘餌詞的錯誤再認起主要作用的就是再認階段學習詞與學習詞/關鍵誘餌詞之間的關聯(lián)性，同時再認效應存在累加效果，這種累加效果使得再認階段關鍵誘餌詞較之再認階段再認詞組中的學習詞（關聯(lián)再認詞）更容易被再認出來；在其他實驗條件下，學習作用顯著，再認效應會對關鍵誘餌詞的再認產(chǎn)生一定的影響，但影響并不顯著。 （2）實驗2對關鍵誘餌詞的錯誤再認結果證實暗示性提問對錯誤記憶的作用顯著，通過與實驗1的交叉對比分析可知，暗示性提問同學習階段學習的作用相似，即暗示性提問對錯誤記憶的作用顯著；加入暗示性提問后，20ms條件下學習與暗示性提問的交互作用顯著。 （3）三天后，被試在實驗2的再測實驗中對關鍵誘餌詞仍然有很深刻印象并堅信其在學習階段出現(xiàn)過，即錯誤記憶十分頑固，即使有警示或者防范也很難避免錯誤記憶的發(fā)生。 （4）重復測驗對再認詞組中的學習詞（關聯(lián)再認詞）和關鍵誘餌詞均沒有顯著影響；無論是關鍵誘餌詞還是再認詞組中的學習詞（關聯(lián)再認詞）均與無關詞再認結果差異顯著，，可以排除被試猜測與隨機作答的可能。
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：B842.3

【參考文獻】

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本文編號：2521173