本文關鍵詞：認知靈活性、情緒穩(wěn)定性對初二學生解決幾何問題的影響

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【摘要】：初二年級學生開始系統(tǒng)學習幾何知識,同時,這個年齡階段也是他們青春期迅速發(fā)展的重要階段,在認知特征和情緒特征方面,都有明顯的個性分化。本研究從認知靈活性和情緒穩(wěn)定性兩個方面探討個性特征對初二學生解決幾何問題的影響,為初中老師如何個性化地幫助學生提高幾何問題解決能力提供理論指導。選擇安徽省淮北市某實驗中學的初二年級的188個學生作為研究對象。組織他們統(tǒng)一填寫艾森克人格量表的N分量表,緊接著讓初二學生上機操作進行認知靈活性的測試,整理問卷和認知靈活性測試收集的數(shù)據(jù),根據(jù)一定的標準篩選出符合條件的被試,最終確定54個初二學生作為本實驗的被試。實驗中讓被試連續(xù)做兩套預先編好的兩份同質(zhì)的幾何測試題,在被試第二次做幾何題之前讓他們休息二十分鐘,在第二次答題前給被試播放一段情緒誘發(fā)音樂。被試兩次的答卷全部收回之后,分別對被試的兩次解答幾何題的答題時間和正確率進行匯總,用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理分析。研究結果表明:1.不同認知靈活性的個體在解決幾何題的正確率上存在顯著差異,認知靈活性高的個體在答題正確率上顯著高于認知靈活性低的個體,這說明具有較高的認知靈活性個體能夠較好的解決幾何問題;2.不同情緒穩(wěn)定性的個體在答題時間和正確率上都不存在顯著差異,這表明個體情緒穩(wěn)定性的水平對幾何問題解決的影響十分微小;3.情緒穩(wěn)定性與認知靈活性的交互作用不顯著,說明個體的情緒穩(wěn)定性與認知靈活性的水平之間相互獨立;4.音樂的情境干預會影響被試解決幾何題的正確率和答題時間,聽柔和正性音樂有助于提高個體解決幾何問題的正確率和答題時間。
【關鍵詞】：情緒穩(wěn)定性 認知靈活性 幾何題 情緒誘發(fā)
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B842
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 文獻綜述8-16
• 1.1 情緒8-10
• 1.1.1 初中生情緒發(fā)展8-9
• 1.1.2 情緒對學習的影響9
• 1.1.3 情緒對認知的影響9-10
• 1.2 情緒穩(wěn)定性10-14
• 1.2.1 情緒穩(wěn)定性概念10-11
• 1.2.2 情緒穩(wěn)定性理論11
• 1.2.3 情緒穩(wěn)定性相關研究11-12
• 1.2.4 情緒穩(wěn)定性的測量12-13
• 1.2.5 情緒誘發(fā)13-14
• 1.3 認知靈活性14-16
• 1.3.1 認知靈活性的測量方法14-16
• 1.3.2 認知靈活性的相關研究16
• 2 問題提出16-18
• 2.1 問題的提出16-17
• 2.2 研究的總體思路和研究假設17
• 2.3 研究的意義17-18
• 3 實驗研究18-24
• 3.1 實驗材料18-21
• 3.1.1 幾何題的編制18-19
• 3.1.2 測量情緒穩(wěn)定性的量表選擇19-20
• 3.1.3 情緒誘發(fā)材料的選擇20
• 3.1.4 測量認知靈活性的程序20-21
• 3.2 被試的篩選21-23
• 3.2.1 情緒穩(wěn)定性的測量21-23
• 3.3 實驗23
• 3.4 實驗程序23
• 3.5 數(shù)據(jù)處理23-24
• 4 研究結果24-28
• 4.1 聽音樂前不同類型學生在答題時間和正確率上的分析24-25
• 4.2 聽音樂后不同類型學生在答題時間和正確率上的分析25-26
• 4.3 聽音樂對答題時間和正確率的影響分析26
• 4.4 結果討論26-28
• 4.4.1 不同認知靈活性對解決幾何問題的影響26-27
• 4.4.2 不同情緒穩(wěn)定性對解決幾何問題的影響27-28
• 4.4.3 音樂情境干預對初二學生解決幾何問題的影響28
• 5 結論28-29
• 6 研究不足與建議29-30
• 6.1 研究不足29
• 6.2 研究建議29-30
• 參考文獻30-33
• 附錄33-38
• 附錄1 兩套同質(zhì)的幾何題試卷A和B33-34
• 附錄2 情緒穩(wěn)定性量表34-35
• 附錄3 認知靈活性軟件的內(nèi)容35-38
• 致謝38

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本文編號：1087795