隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,英語教學(xué)從傳統(tǒng)課堂延伸到了線上,結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。MOOC作為一種全新在線課程,它突破了時(shí)間和空間的限制為混合式學(xué)習(xí)中注入了新的生機(jī)與活力。將MOOC應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)有利于推進(jìn)教學(xué)資源共享,促進(jìn)教育公平;同時(shí)深化課堂改革,提高學(xué)習(xí)效率。自我效能感是Bandura社會認(rèn)知理論中的一個重要概念。它是指人們對自己是否有能力的完成某一行為的主觀判斷。寫作作為一種認(rèn)知活動,也是一種情感活動。大量研究發(fā)現(xiàn),英語寫作自我效能感在一定程度上影響學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。因此,提升學(xué)生的寫作自我效能感是十分有利的。但在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中存在不少問題:學(xué)生積極性不高、課堂氛圍死板、以教師為中心的授課方式忽視了學(xué)生的認(rèn)知因素對英語寫作的影響。針對以上問題,本研究在大學(xué)英語寫作課中引入基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式并探究這種模式對大學(xué)生英語寫作自我效能感以及寫作水平的影響。以選修“國際交流實(shí)用英文寫作”的54名湖南大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象,通過寫作自我效能感問卷、寫作測試以及滿意度調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集并分析討論。本文旨在回答兩個研究問題:1... 

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Significance and purpose
    1.3 Structure of the thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 MOOC-based blended learning
        2.1.1 MOOC
        2.1.2 Blended learning
        2.1.3 MOOC-based blended learning
    2.2 Writing self-efficacy
        2.2.1 Definition of self-efficacy
        2.2.2 Sources of self-efficacy
        2.2.3 Related studies on self-efficacy in English writing
    2.3 Theoretical framework
        2.3.1 Constructivism
        2.3.2 Self-efficacy theory
        2.3.3 Attribution theory
    2.4 Summary
Chapter 3 Research Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Participants
    3.3 Research instruments and materials
    3.4 Research procedures
    3.5 Data collection and analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 The influence on students’ English writing self-efficacy
        4.1.1 The situation of students' English writing self-efficacy
        4.1.2 Changes in English writing self-efficacy
        4.1.3 Influential factors of writing self-efficacy
    4.2 The effect on English writing achievements
        4.2.1 Changes in English writing achievements
        4.2.2 Relationship between writing achievements and writing self-efficacy
        4.2.3 Students' attitude toward MOOC-based blended learning
Conclusions
    Major findings
    Pedagogical implications
    Limitations of the present study
    Suggestions for further research
References
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Appendix D
Appendix E 詳細(xì)中文摘要
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合之反思——基于技術(shù)融合的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 王娜,張敬源.  外語電化教學(xué). 2018(05)
[2]基于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)踐共同體探究[J]. 陳娟文,王娜,李金玉.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(09)
[3]MOOC環(huán)境下支架型同伴評價(jià)探究——以英語寫作任務(wù)為例[J]. 羅莎.  外語電化教學(xué). 2016(06)
[4]基于慕課的高校教學(xué)研究綜述[J]. 管思怡.  海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2016(04)
[5]基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 曾明星,周清平,蔡國民,王曉波,陳生萍,黃云,董堅(jiān)峰.  中國電化教育. 2015(04)
[6]MOOC熱背后的冷思考[J]. 汪基德,馮瑩瑩,汪瀅.  教育研究. 2014(09)
[7]混合式學(xué)習(xí)促進(jìn)大學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的實(shí)證研究[J]. 吳彥茹.  電化教育研究. 2014(08)
[8]MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)樣式研究[J]. 劉名卓,祝智庭.  中國電化教育. 2014(07)
[9]大學(xué)英語課堂危機(jī)引發(fā)的思考及對策研究[J]. 黃國君,夏紀(jì)梅.  外語教學(xué)理論與實(shí)踐. 2013(03)
[10]MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J]. 李曼麗.  清華大學(xué)教育研究. 2013(04)

碩士論文
[1]英語專業(yè)本科生寫作自我效能感調(diào)查研究[D]. 周薇.廣西師范大學(xué) 2012
[2]中國非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作自我效能感調(diào)查[D]. 廖葵美.江西師范大學(xué) 2009



本文編號：3665184