互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及,使MOOC得到了飛速發(fā)展。但是,伴隨著MOOC的迅速發(fā)展隨之而來的高注冊率、低完成率的弊端也暴露出來了。為了解決這些問題,國外的一些高校開始研究一種小而精的授課方式——SPOC（小型私人在線課程）。智能手機的普及,使得在線學(xué)習(xí)方式更加多樣化,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具不再拘泥于電腦而是向移動端靠近,移動端SPOC教學(xué)也成為一種全新的教學(xué)方式。然而目前大多數(shù)SPOC教學(xué)平臺存在激勵方式單一、激勵制度以及考核評價制度不夠完善等問題,這些問題直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)者在平臺的學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍孤單、時間規(guī)劃籠統(tǒng)等弊端。針對上述問題,主要研究內(nèi)容包括:首先,論述SPOC教學(xué)平臺的研究背景及意義,以及SPOC和移動學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,分析《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程和學(xué)習(xí)者的特征,找出開發(fā)平臺的必要性,并對相關(guān)理論與平臺設(shè)計相結(jié)合的可行性進行分析,提出了移動端SPOC教學(xué)平臺的激勵模型;其次,基于激勵模型設(shè)計SPOC教學(xué)平臺的具體功能模塊,并以認知負荷理論為指導(dǎo),對知識點進行細化的同時保證知識點的完整性和連貫性,以降低學(xué)習(xí)者的認知負荷;最后,根據(jù)設(shè)計的結(jié)果開發(fā)SPOC... 

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
創(chuàng)新點摘要
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 SPOC研究現(xiàn)狀
        1.3.2 移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
    1.4 研究內(nèi)容與方法
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
    1.5 本文組織結(jié)構(gòu)
第二章 理論基礎(chǔ)及相關(guān)技術(shù)
    2.1 概念界定
        2.1.1 SPOC概念
        2.1.2 移動學(xué)習(xí)概念
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 激勵理論
        2.2.2 認知負荷理論
    2.3 相關(guān)技術(shù)
        2.3.1 Android技術(shù)
        2.3.2 MVP模式
        2.3.3 數(shù)據(jù)庫儲存技術(shù)
    2.4 本章小結(jié)
第三章 移動端SPOC教學(xué)平臺的分析與模型構(gòu)建
    3.1 必要性分析
        3.1.1 提高《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程效率的需要
        3.1.2 學(xué)習(xí)者特征分析
    3.2 可行性分析
        3.2.1 Android系統(tǒng)為平臺實現(xiàn)提供保障
        3.2.2 激勵理論應(yīng)用于SPOC教學(xué)的可行性分析
        3.2.3 認知負荷理論應(yīng)用于SPOC教學(xué)的可行性分析
    3.3 基于激勵理論SPOC教學(xué)平臺的模型構(gòu)建
    3.4 本章總結(jié)
第四章 基于激勵理論的移動端SPOC教學(xué)平臺的設(shè)計
    4.1 SPOC教學(xué)平臺設(shè)計原則
        4.1.1 情感激勵原則
        4.1.2 目標(biāo)激勵原則
        4.1.3 公平激勵原則
    4.2 SPOC教學(xué)平臺系統(tǒng)總體設(shè)計
    4.3 SPOC教學(xué)平臺系統(tǒng)功能模塊設(shè)計
        4.3.1 登錄模塊設(shè)計
        4.3.2 驅(qū)動行為階段設(shè)計
        4.3.3 引導(dǎo)行為階段設(shè)計
        4.3.4 維持行為階段設(shè)計
        4.3.5 反饋行為階段設(shè)計
        4.3.6 成就感獲得階段設(shè)計
    4.4 本章小結(jié)
第五章 移動端SPOC教學(xué)平臺的實現(xiàn)與測試評價
    5.1 SPOC教學(xué)平臺功能實現(xiàn)
        5.1.1 開發(fā)環(huán)境搭建
        5.1.2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計
        5.1.3 客戶端實現(xiàn)
    5.2 移動端SPOC教學(xué)平臺測試
        5.2.1 測試目的
        5.2.2 平臺功能測試
    5.3 SPOC教學(xué)平臺的應(yīng)用效果與評價
        5.3.1 問卷調(diào)查
        5.3.2 訪談?wù){(diào)查
    5.4 本章小結(jié)
結(jié)論
參考文獻
附錄1
發(fā)表文章目錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式構(gòu)建及在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 王朋嬌,崔璨,姜爽.  中國電化教育. 2018(09)
[2]數(shù)字時代大規(guī)模移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用:基于PMKS框架的研究[J]. 李小文,童莉莉,李榮祿.  中國電化教育. 2018(03)
[3]面向私播課的混合學(xué)習(xí)設(shè)計與實證研究[J]. 胡小勇,伍文臣,饒敏.  電化教育研究. 2017(08)
[4]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式設(shè)計與實施路徑[J]. 丁永剛,金夢甜,張馨,張雨琴.  中國電化教育. 2017(06)
[5]基于SPOC的大學(xué)物理課程實踐效果研究——以同濟大學(xué)的物理課程為例[J]. 徐小鳳,王祖源,張睿.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(03)
[6]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 王朋嬌,段婷婷,蔡宇南,曾祥民.  中國電化教育. 2015(12)
[7]SPOC混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索[J]. 楊婷婷,賈樹文.  產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2015(21)
[8]從MOOC到SPOC:一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J]. 曾明星,李桂平,周清平,覃遵躍,徐洪智,張彬連,黃云,郭鑫.  中國電化教育. 2015(11)
[9]基于SPOC的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J]. 林曉凡,胡欽太,鄧彩玲.  電化教育研究. 2015(10)
[10]開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示[J]. 呂靜靜.  遠程教育雜志. 2015(03)

碩士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂中移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與研究[D]. 馬艷萍.北京交通大學(xué) 2016
[2]基于Android的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的分析與設(shè)計[D]. 蔡菲菲.云南大學(xué) 2012
[3]基于遠程教學(xué)的高校非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[D]. 黃煉.南京師范大學(xué) 2011



本文編號：3665177