2005年,美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）提出了整合技術的學科教學知識（TPACK）,被認為是全新的教師知識能力結構框架,得到了全球學者的廣泛關注,相關研究包括TPACK理論框架、TPACK測量和基于TPACK的教師信息技術應用能力培養(yǎng)實踐等。大數據和人工智能技術的出現,給教育行業(yè)帶來哪些機遇和挑戰(zhàn)?教師的知識能力結構需要有什么變化?TPACK是否會出現新的研究內容和方法?教師信息技術應用能力監(jiān)測評價體系會有什么變化?帶著這些問題,我們與整合技術的PCK理論構想的提出者——美國俄勒岡州立大學尼斯（Margaret Niess）教授進行對話,探討TPACK領域未來研究趨勢,人工智能時代教育的機遇和挑戰(zhàn)及人工智能時代教師的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)路徑和監(jiān)測評價。尼斯是俄勒岡州立大學教育學院教授,曾任美國數學教師教育工作者協會（AMTE）主席、信息技術與教師教育學會（SITE）教師教育委員會副主席、美國教育研究協會（AERA）技術促進教與學分會主席、美國數學啟蒙教師委員會咨詢委員會委員,《數學教育研究》《教學與教師教育》等雜志評審專家等。她長期從事科學與數學教師的培訓和研究,對... 

【文章來源】：開放教育研究. 2019,25(04)北大核心CSSCI

【文章頁數】：6 頁

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]人工智能:大學生自主高效學習的新契機[J]. 王涵,佟玉英.  齊魯師范學院學報. 2020(06)
[3]人機協同視域下教師數智素養(yǎng)之內涵、功能與發(fā)展[J]. 許亞鋒,彭鮮,曹玥,楊小峻.  遠程教育雜志. 2020(06)
[4]高校教師培訓有效性評價指標體系建構[J]. 吳軍其,趙夢琦,周思慧,燕慧慧.  現代教育管理. 2020(11)
[5]人機協同教學中的教師角色重構[J]. 秦丹,張立新.  電化教育研究. 2020(11)
[6]基于人工智能技術的學習質量評估系統(tǒng)研究[J]. 甘華生.  電腦編程技巧與維護. 2020(10)
[7]教育中的智愛和愛智[J]. 劉慶昌.  北京大學學報(哲學社會科學版). 2020(05)
[8]教育信息化2.0時代的職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J]. 唐瑗彬,石偉平.  中國職業(yè)技術教育. 2020(21)
[9]TPACK視域下教師知識結構的轉化:內涵、過程及路徑[J]. 蘇春燕,但武剛.  教學研究. 2020(03)
[10]人工智能時代教師角色之變[J]. 劉慧慧,王蕊.  中小學電教. 2020(05)

碩士論文
[1]人工智能時代下的中職教師培訓模式研究[D]. 樊佳佳.天津職業(yè)技術師范大學 2020



本文編號：2967283