世界各國將新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提升到國家戰(zhàn)略高度,新興工科專業(yè)對新興產(chǎn)業(yè)的形成和未來發(fā)展具有舉足輕重的作用。本文以新興工科專業(yè)的典型代表人工智能專業(yè)為對象,系統(tǒng)剖析美國人工智能專業(yè)的建設和發(fā)展模式,以期為我國大批高校正在開展的以人工智能專業(yè)為代表的新興工科專業(yè)建設提供參考、借鑒和啟示。本文包括三方面內(nèi)容:首先從人工智能專業(yè)萌芽、專業(yè)分支形成到專業(yè)建立三個階段分析美國人工智能專業(yè)發(fā)展的歷史脈絡;其次從教師隊伍建設、課程體系構(gòu)建、學科專業(yè)發(fā)展及工程倫理教育四方面分析美國人工智能專業(yè)建設的現(xiàn)實路徑;最后從高校層面、科教融合、教師隊伍、課程體系和工程倫理五個方面探討對我國新興工科專業(yè)建設的啟示。 

【文章來源】：高等工程教育研究. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：14 頁

【部分圖文】：

斯坦福大學計算機系人工智能方向核心課程體系(2008—2009)

卡內(nèi)基梅隆大學和伊利諾伊理工學院人工智能專業(yè)均采用通識教育與專業(yè)教育相互融合、支持的課程體系,分別由通識基礎、學科專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)拓展四大課程群構(gòu)成(如圖2所示)。[20]二者的共同之處在于:其一,通識教育課程貫穿學生四年學習過程中,而非集中于一、二年級,與專業(yè)課程相得益彰。課程體系高度交叉融合和靈活,不僅模塊內(nèi)的課程能夠突破單一學科界限,而且不同模塊間的通識教育和專業(yè)教育可能能夠相互滲透和配合。例如,伊利諾伊理工學院專業(yè)拓展課程群涉及計算機、數(shù)學、電氣工程、哲學、認知科學等多個學科專業(yè),通識教育課程群又涵蓋人文與社會科學、自然科學和自由選修,二者相互配合能夠有效地實現(xiàn)交叉融合,而非簡單的課程疊加。其二,通識教育課程學科覆蓋面廣,自然科學、人文與社會科學、計算機科學等多學科專業(yè)支持學生全面發(fā)展,且必修課與選修課的相互協(xié)調(diào)滿足學生在專業(yè)教育過程中的個性化需求。其三,專業(yè)教育課程符合人工智能“推理期—知識期—學習期”的演進脈絡,同時強化相應的數(shù)學要求。不同的是,卡內(nèi)基梅隆大學人工智能專業(yè)采用“大類培養(yǎng)—專業(yè)分流”的培養(yǎng)模式,而伊利諾伊理學院則采取“形成專業(yè)認知—奠定專業(yè)基礎—掌握專業(yè)核心—實現(xiàn)專業(yè)拓展”的思路。3. 以科學研究為支撐推進學科專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]新工科專業(yè)課程體系改革和課程建設[J]. 林健.  高等工程教育研究. 2020(01)
[2]學科知識生產(chǎn)模式變革與“雙一流”建設[J]. 張德祥,王曉玲.  江蘇高教. 2019(04)
[3]第四次工業(yè)革命浪潮下的傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級[J]. 林健.  高等工程教育研究. 2018(04)
[4]創(chuàng)辦一流大學人工智能教育的思考[J]. 周志華.  中國高等教育. 2018(09)
[5]多學科交叉融合的新生工科專業(yè)建設[J]. 林健.  高等工程教育研究. 2018(01)
[6]新工科建設:強勢打造“卓越計劃”升級版[J]. 林健.  高等工程教育研究. 2017(03)
[7]面向未來的中國新工科建設[J]. 林健.  清華大學教育研究. 2017(02)
[8]面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學習[J]. 林健.  高等工程教育研究. 2011(06)



本文編號：2969138