本文分析基于SPOC的在線教育平臺在解決高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾,促進(jìn)不同層次、不同專業(yè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢;進(jìn)行了基于SPOC的在線教育平臺在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用模式探索和研究,為廣大高職院�！队�(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供了有益的借鑒和寶貴經(jīng)驗(yàn)。 

【文章來源】：太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016,(11)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
    (一) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊
    (二) 教學(xué)方法過于單一
    (三) 無法滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需求
二、SPOC概述
三、基于SPOC的在線教育平臺分析
    (一) LSS概念
    (二) SPOC型LSS
        1. 學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有個(gè)性化
        2. 視頻資源應(yīng)切割標(biāo)注, 具備導(dǎo)航體系
        3. 要求實(shí)名注冊, 進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控
        4. 支持學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化
四、基于SPOC的在線教育平臺應(yīng)用模式研究
    (一) Blackboard平臺的簡介
    (二) 基于Blackboard平臺的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐
        1. 學(xué)習(xí)者分析
        2. 教學(xué)目標(biāo)分析
        3. 課程活動過程


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于SPOC理念的計(jì)算機(jī)組成原理課程互動教學(xué)研究[J]. 黃嵐,袁鋼,程新榮,陳洋,鄭立華.  計(jì)算機(jī)教育. 2015(13)
[2]高職院校基于Moodle的SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[J]. 徐鸝.  中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù). 2014(06)
[3]從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對話[J]. 徐葳,賈永政,阿曼多·�？怂�,戴維·帕特森.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(04)

碩士論文
[1]后MOOC時(shí)代基于SPOC的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 孫宇杰.河北師范大學(xué) 2016
[2]支持MOOC-SPOC特性的在線測試模型的研究與實(shí)現(xiàn)[D]. 何利雪.陜西師范大學(xué) 2015



本文編號：3438578