針對疫情防控時期高校計算機基礎課程教學既要達到線上線下教學"同質等效"的要求,又要持續(xù)推進"一流課程"建設的問題,分析以學生為中心的課程組織與實施在線上教學情境下的核心要素,提出利用"換元"思維適應新形態(tài)教學,并在后疫情時期繼承全媒體學習階段形成的積極策略,結合疫情期間計算機基礎課程教學實施實踐,闡述該模式教學組織與實施策略的有效性,為計算機基礎課程質量提升建設改革提供參考。 

【文章來源】：計算機教育. 2020,(09)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

計算機基礎課程混合模式教學模型

筆者在2019—2020學年春季學期分別承擔C語言程序設計、Python語言程序設計和多媒體設計與應用3門不同課程的教學任務，面對的班級專業(yè)也各不相同。線上教學需要“換元”的要素便是如何解決學生編程、設計實踐所需軟件方面的問題。經(jīng)調研，C語言和Python語言程序設計班級為理工科班級，學生依賴計算機進行設計的課程較多，故學生的計算機擁有率較高，達90%左右。兩門課程所用教學軟件無版權約束，易于安裝，因此多數(shù)學生采取自行安裝編程軟件，少數(shù)沒有計算機的學生利用開放的在線編譯平臺解決編程實踐問題成為可行的方案。對于多媒體課程，所對應的班級是醫(yī)學班級，醫(yī)科課程和文科課程偏多，學生計算機擁有率也僅有80%左右，基于這種客觀條件，可以采取通過自由軟件和便攜工具“換元”取代教學要求的大型商業(yè)軟件的方案，使學生能夠對多媒體設計的音視頻、平面、動畫等領域產(chǎn)生感官上的直觀認識，并通過小型軟件的應用達到見微知著的學習效果，另外利用合理的分組，使具備實驗條件的學生和不具備實驗條件的學生相互搭配，通過動手實踐和見習實踐相結合的方式，促幫助學生理解多媒體設計與創(chuàng)作的原理，為知識的深化和技能的掌握打下良好的基礎。計算機基礎課程“一課一策”教學組織粒度的細化，一是依賴充分的調研，掌握每個班級學生的學習條件，二是依賴對教學內(nèi)容和實踐要求的深入分析，“以學生為中心”構建線上實踐教學的方案。另外，學生的專業(yè)背景、課業(yè)負擔、學習工具使用偏好、學習時間分布等學情信息，對于制訂“一班一策”教學規(guī)劃，為學生量身定做最為適合的在線學習及實踐環(huán)境而言都是至關重要的。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3056753