文章基于混合式教學的相關分析,以暨南大學食品科學與工程系研究生課程《有機波譜學》開展的雨課堂的教學實踐為例,對基于雨課堂的混合式教學進行初步探析。文章根據(jù)雨課堂的功能和《有機波譜學》課程的特點設計混合式教學活動,并針對該課程的學生進行相關問卷調查、試卷分析及雨課堂數(shù)據(jù)分析。雨課堂較好地輔助了教學活動,學生期末考試成績90分以上的學生比例提高明顯。

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【部分圖文】：

圖1 基于雨課堂的混合教學活動設計模式圖

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具，安裝最新版的雨課堂程序后，Office的PowerPoint和WPS的演示里會增加雨課堂選項[3]。老師通過微信登錄后，可創(chuàng)建在線虛擬班級，在課前或課后向學生推送與課程相關的MOOC、語音、視頻、試題等資源，督促學生....

圖2《有機波譜學》課程隨堂測試

推送互動題或隨堂試題。教師在課件里插入隨堂試題，課上向學生推送，讓學生在規(guī)定的時間內完成，方便了解學生對知識點的掌握程度，另一方面也可督促學生積極認真聽講。實踐證明，采用隨堂測試，學生課堂明顯更加認真和專注，正確答題后學生產生的成就感也有利于課程的學習。圖2是課堂教學中隨堂測試圖....

圖3 2018級、2017級和2016級研究生期末成績對比

對比開展雨課堂教學實踐的2018年成績與未開展雨課堂教學的2016年、2017年期末成績，期末考試均為開卷考試。從考試成績來看，2018年期末考試平均成績?yōu)?4.47，最高分為95，最低分為61;2017年期末考試平均成績?yōu)?8.90，最高分為90，最低分為60;2016年期末考....

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