發(fā)布時(shí)間：2017-10-05 01:17

  本文關(guān)鍵詞：幼兒教師課堂常規(guī)管理行為研究

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【摘要】：課堂常規(guī)是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常提及的一個(gè)問題,他以規(guī)則為導(dǎo)向,發(fā)生于師生,生生的互動(dòng)過(guò)程中。課堂常規(guī)簡(jiǎn)單歸納為,幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的規(guī)則。教師課堂常規(guī)管理行為指教師的行為必須發(fā)生在“課堂”環(huán)境之中,主要表現(xiàn)在教師對(duì)幼兒行為的管理。老師的這一管理行為,不僅起著規(guī)范幼兒行為的作用,而且其管理行為將對(duì)幼兒的思想道德產(chǎn)生一定影響。 筆者以研究幼兒教師的課堂常規(guī)管理行為為切入點(diǎn),深入到幼兒園中,對(duì)教師對(duì)幼兒行為的管理進(jìn)行了詳細(xì)的記錄。筆者將資料根據(jù)具體情境整理為教師的預(yù)防性課堂常規(guī)管理行為和教師課堂常規(guī)處理行為。Vernon F. JonesLouise S. Jone和李森和潘光文都曾用過(guò)此類劃分方法。Vernon F. JonesLouise S. Jones曾明確提到,課堂管理的任務(wù)就是預(yù)防和解決違紀(jì)行為。 預(yù)防性課堂常規(guī)管理行為是指教師發(fā)出的課堂常規(guī)管理行為發(fā)生在違紀(jì)行為發(fā)生之前,目的在于預(yù)防幼兒違紀(jì)行為的發(fā)生；課堂常規(guī)處理行為是教師對(duì)已經(jīng)發(fā)生了的違紀(jì)行為所進(jìn)行的處理。筆者整理的資料,將分類建立在具體情境中對(duì)預(yù)防或者處理行為的側(cè)重上。 在教師對(duì)幼兒的預(yù)防性課堂常規(guī)管理行為和教師課堂常規(guī)處理行為中,教師對(duì)幼兒行為的管理,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面,一是針對(duì)幼兒對(duì)自身行為管理不足的管理,二是針對(duì)幼兒與同伴間的沖突的管理,三是針對(duì)幼兒對(duì)教師指令行為的管理。筆者劃分的依據(jù)在于李德顯在《課堂秩序論》中指向自身和指向他人的分類。由于集體教學(xué)活動(dòng)中只存在三種人物關(guān)系,即幼兒與自身,幼兒與同伴,幼兒與教師,所以筆者的劃分依據(jù)在于此。筆者將觀察選取的21個(gè)實(shí)例放入了論文當(dāng)中。 筆者是在2013年9月初進(jìn)入A幼兒園進(jìn)行調(diào)研的,在調(diào)研期間,共觀察了87個(gè)集體教學(xué)活動(dòng),記錄了四個(gè)班的集體教學(xué)活動(dòng),即小班(3-3.5歲),中班(3.5-4歲),大班(4-5歲)和大大班(5-6歲),訪談了6位老師,共記錄了400多頁(yè)的觀察筆記(觀察記錄表,見附錄一),30多頁(yè)的訪談?dòng)涗洝?筆者采用了質(zhì)的研究方法,運(yùn)用了參與式觀察和非參與式觀察的觀察方式,以相機(jī)拍攝和速記的形式進(jìn)行記錄,通過(guò)對(duì)老師進(jìn)行訪談,整合而得以對(duì)“幼兒教師課堂常規(guī)管理行為”進(jìn)行分析。筆者根據(jù)教師采用的內(nèi)容和方式方法劃分,將預(yù)防性課堂常規(guī)管理行為分析為：運(yùn)用常規(guī)口令的方式,運(yùn)用故事、游戲的方式和以囑咐、解釋的方式；將課堂常規(guī)處理行為分為：運(yùn)用商量、理解方式,運(yùn)用提醒方式和運(yùn)用榜樣方式,并對(duì)幼兒違紀(jì)行為：幼兒對(duì)自身管理行為的不足,與同伴間的沖突和對(duì)教師指令執(zhí)行的不足作了分析；筆者還對(duì)教師課堂常規(guī)管理行為在幼兒層面和教師層面的意義進(jìn)行了揭示。在幼兒層面,幼兒教師課堂常規(guī)管理行為有利于幼兒良好品德和積極情感的養(yǎng)成,在教師層面,反映出了教師尊重幼兒、關(guān)愛幼兒和與幼兒心靈層次的溝通。
【關(guān)鍵詞】：課堂常規(guī) 預(yù)防行為 處理行為
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 前言10-22
• 一、選題緣由10-11
• (一) 個(gè)人原因10
• (二) 社會(huì)原因10-11
• 二、研究目的11
• 三、研究意義11
• (一) 理論意義11
• (二) 實(shí)踐意義11
• 四、研究途徑11-13
• (一) 研究?jī)?nèi)容11-12
• (二) 研究的對(duì)象12
• (三) 研究方法12
• (四) 資料的收集與處理12-13
• 五、文獻(xiàn)綜述13-19
• (一) 關(guān)于教師行為的研究現(xiàn)狀13-14
• (二) 關(guān)于對(duì)課堂常規(guī)的研究現(xiàn)狀14-16
• 1. 關(guān)于課堂規(guī)則的描述14-15
• 2. 關(guān)于違反課堂常規(guī)的研究15-16
• (三) 關(guān)于課堂管理模式的研究16-19
• 1. 不同時(shí)期的教育管理模式16-18
• 2. 關(guān)于課堂管理模式的意義18-19
• 六、核心概念界定19-22
• (一) 課堂管理行為19-20
• 1. 行為19
• 2. 課堂管理行為19-20
• (二) 課堂常規(guī)20-22
• 1. 常規(guī)20
• 2. 課堂常規(guī)20-22
• 第2章 課堂常規(guī)管理內(nèi)容22-38
• 一、教師預(yù)防性課堂常規(guī)管理行為22-31
• (一) 教師對(duì)幼兒自身行為的預(yù)防性管理行為22-25
• 1. “鈴鼓搖起來(lái)”22-23
• 2. “哆來(lái)咪發(fā)嗦——小朋友你好”23-24
• 3. “請(qǐng)你跟我這樣做”24
• 4. 坐好了嗎?24-25
• (二) 教師對(duì)幼兒與同伴間沖突的預(yù)防性管理行為25-27
• 1. 游戲“公雞母雞吃豆豆”25-26
• 2. “看看誰(shuí)是壞木頭”26
• 3. “我們不能很快地在教室里跑”26-27
• (三) 教師對(duì)幼兒指令執(zhí)行的預(yù)防性管理行為27-31
• 1. 小小手,放背后；小小腳,并并攏27-29
• 2. “請(qǐng)休息”29
• 3. “教師節(jié)給老師的最好禮物”29
• 4. “今天你做值日生”29-31
• 二、教師課堂常規(guī)處理行為31-38
• (一) 教師對(duì)幼兒自身管理行為的處理行為31-33
• 1. 對(duì)朵朵的理解31-32
• 2. “聽聽隔壁班的聲音”32
• 3. “誰(shuí)的小手沒放好”32-33
• (二) 教師對(duì)幼兒同伴沖突間的處理行為33-35
• 1. “老師知道奶奶有事不能來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)”33-34
• 2. “讓人安靜的音樂聲”34
• 3. “獎(jiǎng)勵(lì)一朵大紅花”34-35
• (三) 教師對(duì)幼兒指令執(zhí)行的處理行為35-38
• 1. “我要請(qǐng)坐得好的小朋友”35-36
• 2. 善意地輕推一把36
• 3. “我要請(qǐng)一個(gè)舉好手的小朋友”36-37
• 4. 沒收玩具37-38
• 第3章 教師課堂常規(guī)管理行為分析38-48
• 一、教師預(yù)防性課堂常規(guī)管理行為方式的分析38-39
• (一) 運(yùn)用常規(guī)口令的方式38
• (二) 運(yùn)用故事、游戲的方式38-39
• (三) 運(yùn)用囑咐、解釋的方式39
• 二、教師課堂常規(guī)處理行為方式的分析39-41
• (一) 運(yùn)用理解、商量的方式39-40
• (二) 運(yùn)用提醒的方式40-41
• (三) 運(yùn)用榜樣示范的方式41
• 三、結(jié)論41-48
• (一) 幼兒層面41-44
• 1. 良好品德42
• 2. 積極情感42-44
• (二) 教師層面44-48
• 1. 尊重幼兒44-45
• 2. 關(guān)愛幼兒45-46
• 3. 心靈層次的溝通46-48
• 第4章 研究的反思48-51
• 一、對(duì)研究設(shè)計(jì)的反思48
• 二、對(duì)研究過(guò)程的反思48-50
• 三、對(duì)研究結(jié)果的反思50-51
• 注釋51-54
• 參考文獻(xiàn)54-57
• 附錄一 課堂觀察記錄表57-58
• 附錄二 訪談提綱58-59
• 讀碩期間發(fā)表論文目錄59-60
• 后記60-61

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

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2 張世財(cái);肖楓;;洛克的紀(jì)律教育思想及其現(xiàn)代教育價(jià)值[J];教育理論與實(shí)踐;2009年21期

3 裘指揮;張麗;;班級(jí)規(guī)則的結(jié)構(gòu)合理性研究[J];教育評(píng)論;2006年03期

4 李森,潘光文;行為分析理論視角下的課堂管理策略[J];課程.教材.教法;2003年11期

5 李季湄;對(duì)“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”中的幾個(gè)基本觀點(diǎn)的理解[J];學(xué)前教育研究;2001年06期

6 侯莉敏;;兒童社會(huì)性教育的基本條件[J];學(xué)前教育研究;2007年10期

7 鄧澤軍;;我國(guó)幼兒教師專業(yè)化問題與建議[J];學(xué)前教育研究;2007年11期

8 曾少娥;;在科學(xué)的基礎(chǔ)上建立幼兒園常規(guī)[J];教育導(dǎo)刊.幼兒教育;2006年05期

9 羅志芳;對(duì)常規(guī)教育的重新思考[J];早期教育;2003年01期

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本文編號(hào)：973947